[本篇论文由5var5VAR论文频道为您收集整理，5VAR论文频道http://paper.5var.com将为您整理更多优秀的免费论文，谢谢您的支持]摘要：本文在在对海洋高等教育研究进行简要学术史回顾的基础上，剖析了海洋高等教育的基础概念，阐明了高等教育、海洋教育以及海洋高等教育三者之间的关联性。通过分析海洋类高等教育现存问题，指出我国海洋高等教育应当从确立海陆平衡的高等教育理念、推进海洋高等教育整体均衡发展以及创新海洋教育人才培育制度内涵三个战略高度层面进行建构。

关键词：海洋高等教育，概念，发展战略

一、海洋高等教育学术研究的简要回顾

总体看来，我国学界对海洋高等教育研究在基本论题方面取得了初步成果，如宏观侧重于从全球危机化、海洋发展战略、海洋高等教育发展战略、海洋高等教育发展史探讨我国海洋高等教育面临的机遇与挑战以及我国海洋高等教育的应对策略和发展趋势，中观侧重于从经济与区域角度分析沿海区域海洋高等教育发展或涉海高等院校建设问题，微观侧重于从人才培养目标、学科与专业定位分析各高校海洋高等教育现状、问题及解决对策。

在海洋高等教育研究的宏观层面上，何真通过分析全球经济危机对我国海洋事业的影响，探讨在此背景下海洋高等教育所面临的机遇与挑战，并提出我国海洋高等教育应对全球经济危机的策略②。吴高峰回顾了建国60年的高等教育发展改革史与发展成就，预测了我国海洋高等教育的发展趋势，并针对当前我国海洋高等教育存在的若干问题，提出了从建设海洋强国战略的高度重视海洋高等教育发展，促进我国海洋高等教育科学发展的若干对策③。曹叔亮认为海洋高等教育结构必须进行战略性调整：层次结构由“橄榄形”向“金字塔形”转变，科类结构由弱势学科向强势学科转变，形式结构由片面型向全面型转变，分布结构应走“点一线一面”发展之路④。

在海洋高等教育研究的中观层面上，潘爱珍从地方高效实施海洋教育的现状出发，分析了地方高校在海洋人才培养中存在的问题，并提出了相应的改进措施⑤。勾维民分析了我国海洋高等教育发展的特征，提出了以科学发展观统领海洋高等教育建设，实现均衡布局，增强国际参与能力，扩大国际影响力的建议⑥。钟凯凯、应业炬在对我国海洋高等教育状况进行调研的基础上，介绍了沿海省份和主要内陆地区的涉海类高等教育现状，分析了新世纪海洋事业蓬勃发展对教育的需求，提出了发展我国海洋高等教育事业的思路和对策⑦。林年冬根据海洋经济及海洋科技创新人才的培养目标，构建了“通识教育＋专业教育＋创新教育”的人才培养模式⑧。

在海洋高等教育研究的微观层面上，刘会勇从福建省海洋经济和海洋高等教育的现状出发，提出福建省高等教育应加强海洋学科专业调整，扩大办学规模；加快海洋人才培养模式改革，提高办学水平；改善办学条件，加强海洋科学研究，提高服务福建省海洋经济发展的能力⑨。胡日章结合湛江海洋大学（今广东海洋大学）五年来的建设实践，讨论了扩招后数量与质量之间的关联性，提出应树立现代化大学理念，建设现代化海洋大学的方略⑩。郑能波与董学武从浙江海洋学院现状出发，认为海洋类高校要积极承担起加强海洋意识教育、培养海洋专业人才、注重海洋科技创新、服务海洋事业发展、加快海洋高等教育国际化、实现人与海洋和谐相处的重任，以有效应对全球海洋经济发展面临的挑战，推动海洋高等教育又好又快地发展⑾。苗振清、刘煜认为海洋高等教育要树立创新的人才培养理念，提高海洋类专业人才的创新理念；以涉海学科建设为龙头、加快海洋类人才培养的步伐；构建海洋类多样化人才培养模式，增强海洋类专业人才的社会适应性，为海洋类专业人才培养模式提供机制上的保证⑿。潘爱珍和苗振清在对浙江省海洋教育现状进行调研的基础上，分析了浙江省海洋人才培养存在的问题，提出了加快浙江省海洋人才培养对策的若干建议⒀。殷文伟与贝自燕采用SWOT分析方法，对浙江省海洋高等教育内部资源与外部环境的优势与弱势、发展机遇与面临的挑战进行了分析，研究了进一步发展浙江省海洋高等教育的战略措施⒁。

从以上来看，国内学界对于海洋高等教育的研究主要集中于微观层面，且此层面的研究以浙江海洋学院的研究最为集中，而中观与宏观层面的研究则略显不足且分析视角较为单一。总体看来，学界对海洋高等教育基本论题进行了初步回应，这些研究成果为进一步的理论研究提供了丰富的现实背景及经验工具。同时，我们还应看到，学界在海洋高等教育内涵与分析框架方面所涉甚少，且存在对策研究多于理论研究、对国内海洋高等教育问题的研究多于国外研究的特征，因此，需要在整体和纵横维度上予以提高。

二、海洋高等教育的内涵界定

对海洋高等教育的研究必须辨明其内涵与外延，需要从高等教育、海洋教育与海洋高等教育三者之间的关联性考量入手。

在高等教育不断成为一个更加广泛的社会活动领域的同时，高等教育概念也随之成为具有一系列子概念的开放系统⒂。《中国大百科全书（教育卷）》对高等教育的解释是：建立在中等教育基础之上的各种专业教育。程度上一般分专修科、本科和研究生班。教学组织和形式有全日制的和业余的，面授的和非面授的，学校形式的和非学校形式的等等。高等教育一般担负着培养各种专门人才和开展科学研究的双重任务。按各国的传统习惯，实施高等教育的机构通常是大学、学院和专科学校，大学一般分文、理、法、教育、农、工、商、医等学院。我国现代或既有的工具书如《教育词典》、《社会科学大辞典》、《中华法学大辞典•宪法学卷》等亦沿袭了上述高等教育实务理念。虽然学界和实务界对高等教育表述上各有不同，但大都包括以下内容：在教育层次上，高等教育是中等以上的教育；在教育的内容上，高等教育实施的是专门化的教育；在教育的执行机构上，高等教育是由专门机构实施的教育⒃。

相应文献检索表明，目前还未有一篇文献对海洋教育有明确概念厘定。我们认为海洋教育并非传统的海事教育或渔业教育。海洋教育是探讨与海洋相关的人、事、时、地、物所交织而成的教育活动，与乡土教育、环境教育密切相关，其内涵同时包括自然与人文。海洋教育着重亲身体验，透过教导与学习有关海洋题材，使客观对象认识、了解海洋，关怀、欣赏海洋，引起发掘、探究海洋问题的兴趣，进而参与改善或解决海洋问题。需要注意的是，海洋教育一词，不应只从“海洋”这个层面来思考，也要从“教育”这个层面来思考。从海洋层面出发的思考，可以提供海洋教育所涵盖的内容；从教育的角度来思考海洋教育，是强调引导学习者来思考海洋教育。因此，海洋教育的外延可表述为：以知识取向、体验取向、关怀取向、批判取向与超自然取向为客观面向的海洋休闲、海洋社会、海洋文化、海洋科学与海洋资源教育。从海洋教育的目标来看，海洋教育旨在唤起国民的海洋意识，深度推广海洋文化。根据联合国教科文组织发布的《国际教育标准分类法》，海洋教育应当涵盖学前教育、初等教育、中等教育与高等教育。

明确了海洋高等教育概念建构的逻辑原点，我们初步认为海洋高等教育应界定为：建立在中等教育基础之上，一般以大学、学院、高职院校和科研院所为实施机构，依靠海洋学科和专业发展平台，培养和造就国家、社会需要的海洋领域高素质专业人才的活动。做出上述判断因源于：首先，根据学界和实务界对高等教育的界定以及《国际教育标准分类法》，我国海洋高等教育实施机构应为综合性大学、海洋类院校、交通类院校、工科类院校、师范院校、农业院校以及涉海高职学院和培养研究生层次的研究院所。由此，我们可以得出海洋高等教育呈现开放式体系的结论。同时，海洋高等教育作为高等教育的一个全新子类型，人才的培养应以国家、社会需要

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