面适应”与“主动适应”问题展开过讨论，但近年来这种争论少了，人们倾向于认为：一方面，“虽然这些高等教育改革依然为国家政策所主导和推动，但更多的是对中国的市场经济改革的一种回应，因而市场在推动高等教育改革进程中的角色亦不可忽视。”另一方面，“市场经济规律必须与教育规律协同作用”。
　　高等教育与人的发展之间也构成一种基本关系，形成了另一条基本规律，以前，由于我们对“人”的忽视，对这一规律强调不够。近年来，不少高教研究者不再局限于“认识论”与“政治论”的争论，提出了开展“本体论”或“教育人类学”研究，主张高等教育“以人为本”，回归教育的本质属性。
　　值得注意的是，20 世纪80 年代后期以来，文化与高等教育的关系就已受到理论界关注。教育归根到底是一种文化，教育与文化之间存在“先天”的关系。随着社会变迁，我们对这种关系的认识有一个变化的过程。最初，针对当时人口与人才状况，我们讨论的是具有较高文化素质的高素质人才与人才文化素质培养问题。随后，在引进市场机制条件下，基于经济大潮冲击下大学文化品格衰微的反思，进一步讨论了理性与功利、人文与科学、学术自由与文化专制等一系列相关问题。90 年代以来的研究，涉及如何对待传统文化、本土文化与外来文化，以及高等教育与先进文化的关系、高等教育的文化使命等理论问题。近年来随着高等教育改革的文化取向日益清晰，这一研究正在形成新的高潮。
　　2、高等教育改革与发展基本理论与理念、价值研究
　　我们在高等教育发展规模和速度上，曾有过近20 年的争论，摇摆不定，给实践带来了很大的不必要的损失。其原因之一就是我们在高教改革与发展上缺少理论研究与指导，对其规律认识不到位。与此相联系，我们在理念与价值方面缺少系统、深入的研究，表现为发展上缺乏清晰的自我意识，对指导中国高教发展的大学理想、大学精神等理性观念和理想追求缺乏深刻的认识，对高等教育价值也缺乏准确地分析与把握。90 年代后，我们在这些方面的研究取得了有目共睹的进展。近年来的研究围绕知识经济与高等教育、可持续发展理论与高等教育、科学发展观与高等教育、高等教育的公平与效率等方面，深入展开。
　　科学发展观与高等教育是一个研究热点。根据中央有关领导和有关研究者对十六大精神的理解，科学发展观有两个基本内涵：一是以人为本，这是科学发展观的本质或精神实质；二是全面、协调、可持续发展，这是科学发展观的基本内容和方法论。由于科学发展观揭示了自然、社会和人三者之间的本质联系，它远远超出了纯经济范畴，是更高层次上的或哲学意义上的发展观。有专家认为，科学发展观的提出,是我国20 多年来改革开放和现代化实践的宝贵经验总结和升华，是新世纪全面建设小康社会的必然要求，是经济社会发展必须长期坚持的重要指导思想。完整、准确地理解科学发展观的理论和现实意义，牢固树立和落实科学发展观，对新时期教育改革与发展具有重要的指导意义。
　　高等教育的公平与效率也是研究热点之一。近年来，研究者纷纷对高教领域内的“效率优先、兼顾公平”的现象，进行反思，有研究者认为当前的主要问题不仅仅是优质教育资源不足，而是不足与差距过大并存，提出了“教育公平作为一个独立的发展目标”的观点。目前这一领域的研究活跃，涉及公平与效率含义、公平与效率问题的产生、问题的特殊性与表现以及两者关系的认识等，体现了价值研究领域的新水平与新成果。
　　3、理论体系建构与创新研究
　　关于这个问题，我们曾经多次回顾、总结过，不少知名学者都写过相关论文，这说明我们对这一问题的高度重视。我们围绕学科属性问题、逻辑起点问题、学科建设方向、学科体系的性质、如何构建科学理论体系等问题，展开过一系列争论。现在回头再看，依然觉得意义重大。可以说，没有这些争论，我们在很多基本问题上会认识不清，徘徊不前，高教理论建设会走更长的路。
　　在1993 年“全国高等教育学研究会”成立之初及随后的几年，我们在“理论体系”建构上投入很大，之后，由于主攻方向的调整，研究者就逐渐少了。华东师范大学高教所一直坚持“体系研究”工作，与兄弟院校共同努力，逐步促进高教研究的规范化，并在学科建设上逐渐取得了一些成果。
　　近年来，我们尝试以科学方法论构建了高等教育学学科理论体系，并很好地利用了高校与高教本身多学科特色与优势，高等教育科学分支学科发展很快。如高等教育管理学、高等教育经济学、比较高等教育、中外高等教育史、大学教学论、高等教育评估、高等教育系统工程，等等。但是，学科建设任务艰巨，研究周期较长，需要假以时日。虽然十几年前就有人提出目前不必急于建立学科理论体系，但我们还是应一如既往地坚持，不能放弃、“断流”，研究工作需要延续。因为理论研究是推动高教改革的关键和根本出路，而“体系研究”则是理论研究的基础和重要组成部分。当然，应该承认现在就建立一个成熟学科体系是不可能的，因为基础研究还不够，但总得有人去思考，这需要有很强理论素养的人去做，并需要组织、安排与协调，“中国高教学会高等教育学专业委员会”应该努力做这件事。
　　4、高等教育研究方法论研究
　　多学科研究方法在高教研究中影响很大，但也有研究者根据研究方法与研究对象之间存在的适用性关系，对多学科研究方法的普遍性与适应性提出质疑。还有学者尝试采用科学方法论进行高教研究。
　　有位学者认为，高等教育和人的复杂性及各种研究方法的互补性决定了高等教育研究应采用多层次、多方面、多学科的方法，这是很有道理的。一方面，高等教育研究是以问题为中心的实践研究，具有理论与实践双重性。我们必须在“求用”与“求真”、“问题研究”与“理论建设”之间取得协调与平衡。另一方面，高等教育研究是一种多学科的综合研究，具有多元研究属性。高等教育研究中，要根据研究对象的性质和特点，灵活地应用各种方法，从不同角度、不同侧面反映高等教育的本质与规律。
　　近年来，高教研究方法论研究，涉及高教研究方法的特点、多学科研究方法论、元高等教育研究、性别分析方法等领域。如前所述，院校研究对国内高教研究的影响在扩大。也有学者指出，高教研究繁荣表象，并没有从根本上改变我国高教研究所（室）未真正融入学校组织体系的尴尬局面。高教研究人员应借鉴国外院校研究的经验，积极开展立足本校的高等教育研究，推动大学的发展。
　　目前，高教研究队伍发生了很大变化，增加了不少中青年人，他们中有很多是院校培养出来的专业研究者，“科班出身”，外语好，理论功底扎实，但在研究方法上受西方影响很大，习惯于运用西方思维、西方话语，往往易脱离中国实际。老同志们中有一大批最初是行政干部“出身”，有自身局限性，但辩证唯物主义理论素养深厚，对实际问题很了解，擅长实践研究，他们研究问题严谨扎实，强调理论联系实际，关注中国现实，重视研究实效的特点与优良作风，还是应该继承与发扬的。这两个群体在研究层次、方法的偏好方面有很大不同，如果能解决好“传帮带”的问题，会给高教研究带来了新的生机与活力。
　　总体而言：
　　●近年来，随着研究的深入，我们对高等教育本质、规律等基本理论问题的认识更为清晰；
　　●相对于“问题研究”来说，基本理论与体系研究有待于进一步加强；
　　●高等教育学依然缺乏一个成熟的理论框架，“体系研究”尚处于填补空白阶段。
　　四、高等教育数据库建设与基础性研究
　　高教理论与实践研究都往往离不开资料、信息的搜集、整理与分析工作，这样的先期研究工作或

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