[本篇论文由5var5VAR论文频道为您收集整理，5VAR论文频道http://paper.5var.com将为您整理更多优秀的免费论文，谢谢您的支持]    摘要：农村学校作为地区文化中心，是新农村文化建设的重要载体。校本课程开发是农村学校发挥文化引领作用的重要平台。目前农村学校校本课程开发存在目标迷失、价值游离、专业失范与评价缺位等问题。农村学校校本课程开发应立足新农村文化建设，在教育主管部门指导与支持下，构筑农村学校办学特色，推动农村学校校本课程自身改进，实现农村教师专业发展，促进学生个性成长。

 　　关键词：农村学校，校本课程开发，新农村文化建设

　　农村学校校本课程开发是农村学校根据自身的办学理念，通过调动全校师生共同参与，汲取农村社会中的文化资源并加以选择、改编，新编教学材料或设计学习活动，在校内外实施并服务于新农村文化建设的活动。农村学校校本课程开发应通过更新农村学校的办学理念，明确农村学校社会服务的办学方向，挖掘农村现有的文化优势，丰富农村学校课程资源，加强与农村社会的联系，在农村公共空间有限的前提下，发挥校本课程的文化引领作用，唤醒村民的文化自觉，培养农村学生的乡土情怀。

 

　　一、失落：农村学校校本课程开发的现实困境

 

　　农村学校校本课程开发的落脚点在农村。然而，当前农村学校校本课程缺乏个性，没有彰显出自身的传统优势和坚定立场。为详细了解农村学校校本课程开发的现状以及教师和学生对于农村学校校本课程开发的认识，笔者选取了浙江省杭州、温州、绍兴和金华等地的农村中小学进行调查。本调查发放教师问卷150份，回收有效问卷144份，有效回收率为96%；发放学生问卷500份，回收有效问卷464份，有效回收率为92.8%。调查涉及农村学校校本课程开发的目标、价值、内容，认同程度、影响因素、面临的困难及有效的策略等方面。调查使我们了解到农村学校校本课程开发的困境，思考农村学校校本课程开发的应然走向。

 

　　（一）农村学校校本课程开发的目标迷失

 

　　农村教师是农村学校校本课程开发的关键。然而，教师对于农村学校校本课程开发目标的认识并不到位。有1.4%的教师认为农村学校开设校本课程的目标是为升学做准备，有3.5%的教师认为农村学校校本课程的目标应该是为就业做准备，有68.1%的教师认为农村学校校本课程的目标是提高学生的基本素质，只有27.1%的教师看到了农村学校与社会的联系以及农村学校在农村社会中的文化功能，认为农村学校校本课程的目标应当包含传承本地区的优秀文化。可见，教师在农村学校校本课程开发的目标认识上存在急功近利的心态，仅仅从学生的升学和就业的角度出发考量校本课程的功能，使农村学校校本课程没有按照新课程改革的要求得以有效实施。

 

　　（二）农村学校校本课程开发的价值游离

 

　　在对学生进行调查时，有13.1%的学生表示不喜欢农村。在当前农村社会天翻地覆的变迁中，农村学生对家乡的感情日渐淡漠。有18.3%的学生认为，即使学校开设与家乡历史及文化等方面相关的校本课程，自己也并不喜欢上。可见，农村学生对家乡的感情在渐渐流失，20世纪七八十年代农村学生对家乡的那种喜爱和眷恋之情已经难以在“90后”的心中引起共鸣。64.9%的学生认为农村学校校本课程的主要价值是提升有关农村的知识和技能，61%的学生表示农村学校校本课程的主要价值是培养热爱家乡的情怀，16.2%的学生认为农村学校校本课程的主要价值是适应农村生活，6.3%的学生选择了其他。可见，学生对于农村学校校本课程的价值有一定的认识，但还存在一些偏颇。如，在调查中，有3位学生认为农村学校校本课程没有价值，也有学生认为农村学校校本课程的价值是帮助自己学习电脑知识，这显然有悖于农村学校开设校本课程的初衷。

 

　　（三）农村学校校本课程开发的专业失范

 

　　教师的课程开发能力是农村学校校本课程得以有效实施的保障。然而，在调查中，只有6.9%的教师表示自己完全有能力开发校本课程，42.4%的教师表示自己有能力开发校本课程，38.9%的教师表示自己的校本课程开发能力一般，11.8%的教师表示自己没有能力开发校本课程。教师在开发校本课程过程中，随意性强，缺乏专业性，开发校本课程多出于无奈，或是追求功利的结果，这样的校本课程开发其效果可想而知。可见，农村学校校本课程开发在很大程度上还处于理论探讨阶段，缺乏成熟的课程计划和实施机制。

 

　　（四）农村学校校本课程开发的评价缺位

 

　　在调查农村学校校本课程开发的主要困难时，39.9%的学生表示主要困难是考试不考这方面的知识，学了也白学，体现出当前学生过于务实的学习观。由于评价的缺位，导致教师不够重视校本课程开发和教材缺乏现象的产生。43.3%的学生表示农村学校校本课程开发的主要困难是学校教师不够重视，39.9%的学生表示主要困难是没有多余的学时，平时课时紧张，教学计划中即使安排了校本课程，也会因为临近期末或统考而被挤占。另外，57.3%的学生表示缺少合适的教材。

 

　　可见，农村学校校本课程开发在校本课程的目标与内容、校本课程的实施与评价等方面存在诸多的现实困境。教育主管部门和学校一定要认识到农村学校校本课程开发的重要性，理解新课程改革对校本课程开发与实施的具体要求，在提升学生基础知识和基本技能的同时，帮助他们更好地了解和适应农村生活。

 

　　二、反思：对农村学校校本课程开发困境成因的追问

 

　　（一）社会主流价值的影响

 

　　自改革开放以来，市场经济逐步向农村深入，中国农村不少地方渐渐褪去了农村的影子。特别是在东部发达地区，许多农民失去了土地，靠出租房屋、做小生意、在私营企业上班等方式谋生，务农成为他们主业之余的消遣，农民不再是真正意义上的农民。与此同时，农村与城市相比又是低福利的，缺乏教育和医疗等基本条件，随着消费主义文化的渗透，农村人对物质的渴望大于任何一个时期。在这样一个社会背景之下，物质充斥于农村社会的主流意识形态，人们开始摈弃传统的耕作方式，以寻找更好、更灵活的谋生方式。市场经济的发展，消费主义文化的蔓延，大规模的社会流动和农民政治社会地位的进一步边缘化，成为农村价值失落的主要原因。

 

　　（二）农村学校教育目标错位

 

　　当前，农村学校的教育任务完全定位在文化课的学习上，没有开展贴近农村生活的社会实践。农村学生既没有掌握一技之长，也没有做好适应农村生活的心理准备。事实上，在广大农村，并不是所有的学生都能顺利进入更高层次的学校，更多的人毕业后不得不回到农村，投身到新农村建设之中。

 

　　然而，现今的农村教育在很大程度上是屈从于城市价值取向的，对农村学生来说是“他者”的课程与教学，不能适应农村学生的真正需要。课程的开设、教学内容的确定，不是根据农村发展的需要，而是取决于升学考试的需要，这种教育已不能适应现阶段农村人力资源开发和农村小康建设的需要。”，在我们的调查中，80.8%的学生认为现在的教科书中与农村相关的内容较少，11。2%的学生认为现在的教科书中没有与农村相关的内容。可见，有关农村生活的知识和技能正在被人们所抛弃。

 

　　（三）教师“为农”意识尚未养成

 

　　当前农村教师队伍发生了变化，他们中的绝大多数人缺乏对农村的基本认识和了解，尚未树立“为农”的意识，缺乏扎根乡土社会的理想和决心。同时，由于教师统一招考和分配，不少城市生源的师范类毕业生开始涌向农村。他们更加不可能在课堂中渗透农村教育的思想，也难以在农村问题上与农村学生产生共鸣；一部分农村教师除了自己想向城市调动外，还在学生中宣扬“城市主义”，对农村存在不同程度的认识偏见。在我们的调查中，18.3%的学生表示，在课堂上有教师说农村不好。这样一种缺乏信仰的农村教育不利于乡土文化的传承，也不利于农

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