[本篇论文由5var5VAR论文频道为您收集整理，5VAR论文频道http://paper.5var.com将为您整理更多优秀的免费论文，谢谢您的支持]摘要：课堂教学是由一个个细节点组成的，课堂巡视，看似教学过程中一个不起眼的细节点，却是有效教学不可缺少的重要一环。有效的课堂巡视，不仅能很好地沟通师生的感情，培养学生良好的学习习惯，维持良好的教学秩序，提升学习气氛，优化课堂精神面貌，还能使教师准确地获得来自学生的反馈信息，便于及时调整教学内容，改进教学方法，有利于学优生“吃饱”，学困生“吃好”，从而提高学生学习活动效率，切实提高课堂效果。因此，我们不能把课堂巡视作为象征性的教学手段，而要把巡视落到实处，实实在在地对学生巡而亲之，巡而视之，巡而辅之，那样我们的教学效果将会更好。

关键词：课堂巡视，流于形式，效果

[基金项目]2010年～2011年绍兴市中小学“让教学更有效”学科教改项目。

控制论的创始人维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”课堂巡视，一改教师传统的“掌柜式”角色，走下讲台与学生进行“零”距离交流和沟通，及时准确地获得学生在解决问题中的奇思妙想和存在的问题，从而适时调整课堂教学过程，优化课堂教学节奏，真正实现课堂教学的优化，提高课堂教学的有效性。因此，课堂巡视是课堂教学不可忽视的一个环节，在现代课堂教学中越来越显示出其独特的魅力。[1]

但在当今的课堂教学中流于形式、低效的巡视还普遍存在着。根据我的观察，在当前的课堂上，教师巡视普遍存在着以下几个方面的问题：一是视而不巡，居高不下。教师大部分的时间不离开讲台，就像是孙悟空给他画了一个圆圈一样，待在那里不挪动半步，只用眼睛扫描，这样高高在上，存在很大的巡视盲区；二是巡而不周，厚此薄彼。教师巡视时，主要集中在两小组之间的过道上，还有一些教师巡视只走半条道，走到一半的路程就折回讲台了，从来不走到最后两排，出现明显的巡视倾斜现象。同时在巡视时，仅仅关注一些学习困难的学生。这样一边倒的倾斜现象会导致课堂上的教育不均衡；三是巡而不视，视而不见。巡视全场，但一直直立，等待学生向他发问，等待同学发生点意外，自己才像救世主一样出现在学生的面前。这样的做法，像一只正在伺机出猎的狮子，静静地等待猎物出现。这样的巡视，对课堂的纪律维持无疑是好的，可是对于学生的学习是纸上画饼，做个样子而已；四是视而不思，流于形式。不少教师在课堂巡视时，“身入”而不能“深入”。对教学过程中生成的资源或视而不见，或回应能力弱，不善于利用。就像是一个牧童在放牧，他只看住牛马有没有偷吃稻田里的禾苗，而不是在关注它们有没有在吃，吃什么，吃得怎么样。他们关注的是自己的预设是否在顺利进行中，却根本没有关注学生学习的状态、出现的问题。凡此种种，不一而足。这些都是不妥的，甚至是无效的。著名收藏家张伯驹说：“不知旧物，则绝不可言新。”探讨别人的短处，正是我们创新前的起点。那么，教师在教学过程中如何才能最大限度地发挥课堂巡视的效益呢？笔者结合自身教学实践进行了一些尝试与探索。

一、巡而亲之，师生和谐，调适课堂的温度

法国文学家狄德罗说过：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”[2]教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。因此教师应该改变“目中无人”的巡视方式，走下那象征着师道尊严的讲台，走到学生中去与学生零距离接触，用亲切的目光去捕捉学生的视线。课的开始我们脸带微笑巡视一周，为学生营造一种不受拘束、自由宽松的课堂气氛，为课堂教学打下良好的情感基础。上课的过程中，如果有学生“身在曹营心在汉”，我们在巡视中摸一下他的头，给予他胜过言语百倍的“抚触鼓励”，或随机向他提个简单的问题，面对发窘的他，我们可以重复一遍问题，给他台阶让他回答了坐下；如果有学生做小动作的时候，在巡视中把他玩弄的东西拿下来放好，他也就会较自觉地坐端正开始认真听；如果有学生正交头接耳，轻轻叩响桌面，其自会警觉地专注于课堂；如有学生正“全神贯注”于窗外，我们应来到其身旁，轻轻地拍拍他的肩，用亲切的话语提醒和督促他，让分心者及时收心。这样，一个关注的眼神，一次温柔的抚摸，一句鼓励的话语，似春风化雨滋润万物，在细节中传递着爱的信息，这亲近的距离也使得师生在共同的频率上和谐呼吸。

巡视时教师要满腔热情地关心爱护学生。对学生的态度要一视同仁，不要对差生冷若冰霜，对优生满面春风。表情要温和坦然，当你板着脸，神情严肃地靠近学生，短距离的接触，容易给学生形成心理上的压迫，继而影响学习情绪。所以，我觉得教师情绪不好时，还是尽量少一点或甚至不巡视课堂为好。

二、巡而视之，顺学而教，掘进课堂的深度

大教育家陶行知曾说：“教的法子要根据学的法子。”教师的巡视是为了更好地“深入”学生，拿到学生实际学习情况的第一手“资料”，从而以学定教。因此教师的巡视不能走过场，摆样子，需要教师带上一双仔细观察的眼睛，一双笃诚倾听的耳朵和一个善于分析的头脑。在巡视中教师要通过“看”即看学生的眼神，“听”即听学生或小组的讨论，“思”即思学生思考问题的疑惑处，做到有的放矢，从而捕捉到反馈信息，了解掌握学情，关注生成性资源，并迅速作出相关的教学举措，做到顺学而教。[3]在巡视过程中教师的观察、参与、点拨尤为重要，在巡视中，教师可以在不影响学生思维的前提下观察学生的学习行为，根据倾听中所发现问题，有预见性地收集学生的表现与遇到的问题，再根据实际情况参与、点拨学生的思维，鼓励学生大胆尝试，主动探索，将学生思考的脚步引向深入，切实提高学生的思维能力。

我们日常的课堂教学常常想引导学生“想教师之所想，做教师之所做”，不敢越教学参考书半步。其实有时学生在阐述见解时，会生出一些意料之外的课堂“杂音”，会不经意间带出一些很有探讨价值的问题，许多有创意的观点，也有可能会产生一种与“标准思路”不同的思维方式，这时候教师不应该呵斥，而应视为“天籁之音”。教师要“蹲下身子”欣赏“异端学生”独特的心理体验，让他们亮出自己的观点，尽情地发挥，尽情地阐述。教师要善于从巡视、倾听、交流中去捕捉这些“旁路信息”，果断整合信息，善于捕捉“异端学生”言行中富有价值的闪光点，继而因势利导，及时调整教学策略，开发并转化学生的观点，形成新的能够引发学生新的生成的兴奋点，引发更复杂的回答，实现自我的超越。善于倾听的教师往往能够将学生的“杂音”转化为有效教学的资源，成为突破教学难点的有效手段，给我们的课堂创造一个又一个无法预约的精彩。在课堂巡视过程中，常常能发现学生出现错误。错误其实是学生最质朴、最真实的流露，往往是一种鲜活的教学资源。面对课堂巡视时所发现学生无法避免的错误，我们也只能是包容，然后依靠学生之错，稍作点拨，抛错引对，或许能柳暗花明，水到渠成。

三、巡而辅之，提优助弱，拓宽课堂的广度

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在教育集体的同时，必须看到集体中每一个成员及其独特的精神世界，关怀备至地教育每一个学生。”[4]这就需要课堂上教师的巡视指导要顾及全面，而不能停顿于哪一个学生的身上。在巡视时，我们要“勤看点”，既要看清楚学优生对自学重点的掌握情况，更要看明白中等生、学困生的掌握情况。在教学中，要关注不同层次学生的发展，需要打破传统的“整体”教学观的束缚，注重整体与个体并重。在巡视中培优辅弱，使不同层次的学生都有所收获，让基础好的“吃得饱”，基础差的“吃得了”，提升优秀学生解决问题的深度与广度，培养后进生的学习、研究能力。

不少

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