教师在巡视时只注重表现好的学生而很少去关注需要老师“扶一把”的学困生。因此巡视时对学困生的关注就显得尤为重要。如果教师在课堂巡视时这些安静的学困生成了被遗忘的部分，成了热闹兴奋的课堂上不被老师关心的陪衬。那么对这些学生而言，带来的则是旧账未清，新债又增，久而久之，他们对课堂的兴趣必将荡然无存。因此我们应该多关注他们，做练习时注意适时指导看一看，动手操作时适当摆一摆，回答复述主要内容时适当提示一下，辅导他们走出困境，攻破难关，高质量地完成学习。巡视时，我们不妨走进学困生，或几句轻声细语的鼓励；或了解学习中的难题；或解惑学习中的疑难问题；或轻轻的简短交流。这些都能拉近师生间的距离，让学困生喜欢教师，喜欢这门学科，使他们能够主动地投入到学习活动中来。面对学困生，我们唯有合理地疏导，适度地点拨指引，方能让学生豁然开朗，从而使他们走上良性循环之路。

有位教育家说过：“课堂是三个‘儿童’的美丽约会，教室里的儿童、文本里的儿童和”长大的儿童“走在一起的诗意欢聚。”[5]这个“长大的儿童”即教师要会破译童心的密码，知道年幼的孩子内心最需要得到什么，最需要保持什么。而科学有效的课堂巡视能使教师获得丰富的信息反馈，知道孩子的内心需要，从而优化教学过程，促成师生共赢。因此，我们不能把课堂巡视作为象征性的教学手段，而要把巡视落到实处，那样我们的教学效果将会更好。让我们一起有效做好课堂巡视工作，让课堂巡视成为教学中一道亮丽的风景线。

参考文献：

[1]贾晓波.心理健康教育与教师心理素质[J].北京：中国和平出版社，2000.

[2]吴式颖.外国教育史教程[J].北京：人民教育出版社，1999.

[3]任顺英，戴连红.课堂巡视，一道亮丽的风景线[J].教书育人，2010(11)：36.

[4]陈佑清.关于苏霍姆林斯基论学生表现问题的分析[J].湖北大学学报：哲学社会科学版，1994(6)：118-120.

[5]宋运来.影响教师一生的100个好习惯[M].南京：江苏人民出版社，2008.

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