[本篇论文由5var5VAR论文频道为您收集整理，5VAR论文频道http://paper.5var.com将为您整理更多优秀的免费论文，谢谢您的支持]摘要：高职院校校长的特质同高职院校的发展紧密相关。基于对高职院校校长特质重要性的认识，分析了特质与能力的关系；并从大学校长的基本类型出发，分析了大学校长应该具有办学理念的独特性等基本特质；高职院校校长在具备大学校长一般特质的同时，还应该具有崇高的使命感、强烈的市场意识等特质。
　　关键词：高职院校，校长，类型，特质

　　我国高等职业教育作为高等教育的重要类型，经过十多年的跨越式发展，取得了有目共睹的成就。“努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育，在现代职业教育体系建设中发挥引领作用”[1]成为我国高等职业教育新的发展目标。要实现这一发展目标，需要建设一批特色鲜明的国内外知名的高职院校。高职院校校长的领导能力在建设特色鲜明、国内外知名的高职院校的进程中至关重要。教育部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》中将“领导能力领先”作为示范院校入选的首要条件；《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》则将领导能力建设作为骨干院校建设的主要内容，要求骨干院校“加强领导班子和干部队伍建设，不断提高思想政治素质和办学治校能力，提升科学决策、战略规划和资源整合能力”。因此，提升高职院校校长的特质和能力是实现高职院校特色发展的重要前提。

 

　　一、特质、能力的内涵与关系

 

　　在《现代汉语词典》中，特质是指“特有的性质或品质”。对个体来说，特质是区别于其他人的一种独特性质；对群体来说，是一个群体区别于相应群体的不同性质。本文所指的高职院校校长的特质是指高职院校校长的群体特质。对于能力，McClelland认为，能力包括智力、认知及个人特质等[2]；Spencer. L和Spencer. S则认为能力是个人深层且持续的部分特质，其行为是可以在各类情境和了作任务中加以预测的[2]。因此，能力与特质是紧密相关的，特质是个体能力形成的基础；特质具有相对稳定性，能力具有发展性，重在实践过程，随着个体的学习和工作环境改变，能力也会发生迁移。基于上述认识，笔者认为，高职院校校长的特质是在遵循高等教育和职业教育的发展规律，在高职教育实践中形成的，有别于一般普通大学校长的独特品质。

 

　　二、我国大学校长的基本类型与特质

 

　　一所大学的发展，同校长的办学理念、决策水平、胸怀气度等密切相关。自近代我国高等学校诞生以来，大学校长一般可以分为如下三种基本类型：

 

　　第一，学者型+教育家型校长。这类大学校长本身是学者，具有深厚的学术背景，是某一领域的资深专家。如，北京大学校长蔡元培，留学德国、法国，专长哲学和教育学；清华大学校长梅贻琦是我国第一批留美攻读专业物理的学生；浙江大学校长竺可桢留学美国，是我国著名的气象学家和地理学家。他们是学者，又致力于教育事业，是杰出的教育家，为大学的发展做出了重要贡献。北京大学、清华大学跻身当时一流大学行列，同蔡元培、梅贻琦校长的努力密切相关。

 

　　第二，政治家+教育家型校长。这类校长是革命干部队伍中的知识分子，从事过各种学校和教育领导机关的工作，并在实践中逐步成长为杰出的大学校长。如，吴玉章担任中国人民大学校长达17年之久，为中国人民大学确立了正确的办学指导思想和方针，奠定了优良的传统和独特的校风。在他的带领下，中国人民大学成为新中国高等教育，特别是高等教育人文社会科学领域的一面旗帜[3]。

 

　　第三，企业家+管理家型校长。这种类型的校长具有面向市场需求构建大学理念和愿景，强调市场意识和变革的观念，努力使学校员工认可并形成企业般的市场适应能力，以便更好地适应市场经济的要求和应对资源短缺与新技术变革的挑战；善于进行组织建设和权力运用，利用法人治理，改造原有机构，拓宽发展的外围组织，使大学与社会紧密结合在一起[4]。

 

　　基于对我国大学校长基本类型的分析，笔者认为一名成功的大学校长应具有如下基本特质。

 

　　第一，办学理念的独特性。校长独特的办学理念，是一所大学快速发展、形成特色的重要因素。蔡元培在担任北京大学校长期间提出的“兼容并包、学术自由”的办学理念，对中国近代高等教育的发展产生了重要影响，成就了北京大学在中国大学中的地位。梅贻琦在清华大学校长治校期间，提出了“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”、“师资为大学第一要素”等办学理念。为了落实办学理念，梅贻琦大力聘请名教师，顾毓诱、闻一多、王力、钱穆、潘光旦、冯友兰、朱自清、陈寅恪、俞平伯、吴宓、叶公超、金岳霖、吴晗、叶企孙、周培元等都受聘在清华大学任教，清华大学从而成为名师云集的地方。竺可桢任浙江大学校长13年，他所倡导的奋斗、牺牲、爱国和开拓创新的“求是”精神，成为浙江大学的核心办学理念。在竺可桢校长的身体力行下，浙江大学大师级教授云集，办学成绩斐然，被称为“东方的剑桥大学”。

 

　　第二，办学思想的民主性。大凡优秀的大学校长，都具有民主的办学思想。他们以学校的发展为己任，实行民主办学，赢得了师生的爱戴和尊敬。如梅贻琦校长为保证办学理念的实施，在具体的办学实践中，他实施“民主治校”、“教授治校”，积极倡导“通才教育”，把“学术自由”作为治校的准则之一。设立“教授会”，作为全校的最高权力机构；设立“评议会”作为教授会的常务委员会，是学校的立法机构。无论评议会、教授会、校务会议还是学生会，校务依照民主体制运作，开会时与会者均有提案权与自由发言权，采取多数表决。这种尊重多数与个人自由表达意见的制度，成为了清华师生共同生活的一部分。又如竺可桢担任浙江大学校长后，成立校务委员会和各专门委员会为学校最高权力机构，为学校实施民主管理创造条件。遴选作风正派、在学校中有威望的教授担任校务委员和各专门委员会主任，凡重要规章制度、经费预算、聘任、晋升、招生、课程设置等重大问题，概由校务委员会和专门委员会审议决定，从而奠定了浙江大学发展的良好基础。

 

　　第三，决策思维的战略性。大学校长应该是追求卓越的战略家，具有超前的战略思维和意识，善于对错综复杂、纷沓而至的事物做出合理判断，具有较强的综合分析能力、科学决策能力。大学校长是大学战略变革的提倡者和发动者、是大学战略方向的指引者，善于把握历史机遇，引领大学不断变革。如吴玉章校长是一位“政治家型”的校长，他能超前领悟时代发展的潮流，把中国人民大学的发展紧密地和国家政策联系到一起-中国人民大学成立之初，他就一再强调要以学习、贯彻马列主义、毛泽东思想作为办学的指导方针，“把中国人民大学办成学习和宣传马列主义、毛泽东思想的坚强阵地”，把学生培养“成为用马列主义、毛泽东思想武装起来的，掌握最新科学成就的专家”。

 

　　第四，办学视野的国际性。大学校长应该具有比较广阔的国际化办学视野，能把握国际高等教育的发展方向，了解世界一流大学的发展脉络，能借鉴国际一流大学的办学经验应用于大学管理。如蔡元培、梅贻琦、竺可桢等校长都是留学西方国家，了解西方的教育制度，并能有效借鉴西方大学的管理经验运用于自己的管理实践，从而成为老师学生爱戴和能被政府接受的大学校长人选，很好地履行了治校的职责。因此，我国的高等职业院校要办成国内外一流的高职院校，需要院校长们具有广阔的国际视野，只有了解国内高等职业教育的发展趋势，瞄准国际职业教育与高等教育的发展方向，才能实行“建设中国特色、世界水准高等职业教育”的目标。

 

　　三、高职院校校长的基本特质

 

　　高等职业教育同普通高等教育相比既具有高等

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