子竞争力为出发点，提前开发智力，培养各种能力，孩子们甚至从幼儿园开始就进入了赛场。上了小学、中学，以考试为主的、名目繁多的评比几乎控制了学校生活。这种不顾孩子成长规律、一厢情愿的灌输式教育与提前按父母设计的生命轨迹，被迫性应对成人世界的竞争，无异于拔苗助长、过度施肥，最终只会使孩子早早地开始厌学、浮躁、功利，成为其一生生活中提前埋下的隐患；并且，其破坏力将波及整个社会。 
　　在这种充斥竞争焦虑的家庭环境中成长的大学生，从小学到初中再到高中，他们有念不完的书、做不完的题，他们实际上是在实现着父母的梦想和蓝图。家庭只是一味地努力满足学生的物质要求，创造优越的学习条件和环境， 却忽视了孩子非智力因素的培养。这种家庭教育下的孩子不仅思维方式和办事能力简单而且必然缺少自主意识，缺乏民主观念，在思想和行为上形成了对家庭的严重依附。 
　　3.学习倦怠与被扭曲的学习价值观 
　　纵观整个受教育历程，从小学到大学，大多数学生都一直顶着升学压力死学苦学，在长期的急功近利式灌输与“填鸭”中，学习早已变成了沉重的负担，更妄谈求知欲与学习兴趣，厌学更是从小开始，如潮水泛滥。学习在他们眼里仅是一件苦差事，学习的本质意义是什么更无心探究也未曾探究。 
　　本来学习是为了增加自己的能动性，可是在社会大环境与世界进程等多种因素的作用下，学习却变味了。现实中，有很多学生受多种因素影响，不由自主地形成了为家长而学习的状况，从小学到大学，都不乏这样的学生。在强调要让孩子提早进入自主阅读的纲领下，新课改的教学内容恨不得孩子一口能吃成胖子，于是乎家长们从孩子很小的时候开始，就不得不插手孩子的学习：孩子回家写作业需要家长陪同、考前跟孩子一起复习、课外要上各类培训班、升学时又动用一切资源忙着为孩子择校等等。这无形中就使孩子不觉得学习是自己的事，不觉得自己该为自己的学习负责。这样的学生，即使能取得很好的成绩，也绝不会有后劲，学到的东西也不会真的变成自己的。因为当初就是为别人而学，要的只是成绩，并不是知识和能力。由于“学习不是自己的事”，他也会懒于去规划、去思考、去总结反省，更谈不上去做任何额外的探索和其他工作。这样的学生，有的在以自主学习为特征的大学就明显地表现出学习的倦怠——不知道自己要学什么；有的则在毕业工作后，目标缺失，找不到自己努力的方向。 
　　此外，在整个升学教育过程中，家长、老师和孩子都更重视那些有功利目的的科目，而对于其他与升学考试关系不大的活动，比如体育、音乐、文学、社会活动等，几乎绝不重视。让孩子只围着功利性的学习任务转，只是因为我们家长没有看清学习的真正意义，目光短浅，缺乏主见。很多家长都是这样，认为观念是一回事、现实是另一回事。我们不敢坚持正确的学习观，正是因为我们屈从了社会主流的价值取向。当我们认为受教育的最大意义、人生的最大价值是金钱、地位和世俗的成功时，我们的学习观念和动机就走样了。 

　　三、大学生学习倦怠的缓解对策 

　　1.转变学习认知观念 
　　学习的本质是自我更新，增强自己的能动性。真正的学习是自愿、主动、充满渴望的，但是在中国应试教育和市场经济竞争机制的大环境下，很多教育者、家长与学生对学习的认识都进入了误区，受过“超前教育”的学生更是养成了很强的依赖性，缺乏学习的主动性和积极性。为此，我们迫切需要扭转大多数学生、家长、教育者的学习认知观念，正确认识“学习”的本质含义，促使学习者从观念转变为行为，形成自主学习、终身学习的观念与习惯，这一点是至关重要的。 
　　与中小学时期老师天天陪伴、督促、被动接受知识的学习方式相比，大学里更倾向于“学习自主”的理念，所谓“师傅领进门，修行在个人”，学生自主支配的学习时间大大增加，学习自主性是这一阶段的主要特征。为此，在经历了长期顺应应试教育的被动学习之后，在大学初始阶段，学习者首要的是要转变学习观念，对“学习是什么”有一个正确的认知；其次是通过各种途径寻找发现自己的人生兴趣点与努力方向，唤醒内心深处的使命感，并由自己独立选择想学什么要学什么；再通过自身的建构完成学习知识与实践经验的积累。从现实来看，一个人自主意识的唤醒所带来的学习后劲确是源源不断的。很多时候是身在局中的学生们不知道要做什么怎么做导致了学习目标缺失、行为迷茫，并进而表现为没劲——生活上松懈、学习上倦怠。为此，在大学初始阶段，需要学校及其教育者通过如名师名家讲座、高低年级同学交流会、任课教师课堂育人引导、推荐合适的课外读本等等多种形式，引导学生对人生与学习的思考，启发学生寻找自己的人生兴趣点，树立正确的学习观念，从而唤醒其内心的主体意识，激发其内驱力。
2.培养自主学习能力 
　　苏霍姆林斯基说：“促进自我教育的教育，才是真正的教育。” 教育的真谛在于引领学生的自主能力，让学习者在学习过程中能够对自己的学习负责。自主能力不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础。正如钱伟长所说：“一个人在大学四年里，能不能养成自学的习惯，学会自学的习惯，不但在很大程度上决定了他能否学好大学的课程，把知识真正学通、学活，而且影响到大学毕业以后，能否不断地吸收新的知识，进行创造性的工作，为国家作出更大的贡献。” 
　　当然，从树立自主发展的意识到转变为自觉地行动，这中间还有很长的距离。从目前大学生完成自主学习课程的作业过程与成果来看，在老师下达任务之后，通常的现象都是：学生要么反映不知道该怎么写；要么找资料一抄了事；要么反映作业太多，无法完成，真要给他时间去做，又不知怎么安排时间进度确保任务按时按质完成。这些现象都说明大学生还缺乏一定的自主学习能力，急需要教育者在指导学生的过程中不自觉地将自主教育的理念植入各种活动中，引导培养学生的自主能力。 
　　显然，能力的培养是通过多做事多思考形成的。我们首先要让身陷迷茫之中的学生明确这一点，知道锻炼自我的途径。在此基础上，教育者要允许并鼓励学生根据自己的素质和兴趣寻找自己愿意为之付出一生而努力的人生目标，并根据自我的需要选择学习内容、学习方式、学习方法。同时，本着发动每一位学生的自主力量的原则，教育者应鼓励所有学生积极参与学校内的一切活动，通过做事去思索、去发现，在自主活动中造就自我教育的能力、自主做事的能力。当然学生自主做事的过程，不是放任的过程，其中需要老师的引导与指点。 
　　通过“做事——反馈——思索”这一过程，让学生在学校搭建的平台上老师的指导下依靠自己的力量主动解决问题、完成任务，达成学生的“行——知”模式，从中建立自信、积累经验，提高自主能力。从最初的无意识行为尝到甜头之后，学习者明白了怎么做，就会很顺利地过渡为有意识锻炼自己的主动行为，自主能力的增强就变成一种由主体自我意识推进的有意行为了，在形成这样的良性循环之后，其学习的内驱力将源源不断，探索的后劲也将势不可挡。 
　　3.创设自主学习环境 
　　通过“做事——反馈——思索”这一过程，让学生在学校搭建的平台上老师的指导下依靠自己的力量主动解决问题、完成任务，达成学生的“行——知”模式，从中建立自信、积累经验，提高自主能力。从最初的无意识行为尝到甜头之后，学习者明白了怎么做，就会很顺利地过渡为有意识锻炼自己的主动行为，自主能力的增强就变成一种由主体自我意识推进的有意行为了，在形成这样的良性循环之后，其学习的内驱力将源源不断，探索的后劲也将势不可挡。 
　　营造一

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