论培养素质、爱好和天赋才能，只不过是一些空话而已。”[10]与其他国家相比，我国高校学分数普遍偏高。日本颁布的《大学设置基准》规定，大学毕业的条件是：学习4年至少要取得124学分，其中一般教养课程（人文、社会、自然、外语、保健、体育）最低为48学分，专业课程最低76学分。韩国汉城国立大学规定允许学生毕业的最低学分为140学分，每一学分相当于16课时的课程或32个学时的实验，每个学生至少要选修36个学分的基础课和39个学分本专业的专业课，其余65个学分由学生自由选择[11]。美国伊利诺大学与得克萨斯大学分别是130与135学分。从表1中我们得知13所高校学分数平均为166，略高于其他国家。所以，降低学分、精简优化课程结构应是我国高等教育今后改革的重点。

注释：

① 此表中的数据主要是通过访问各大学网站与研读各校大学生手册整理出来的，学分的学时数、课程门数是根据各校的原始数据计算出来的。

参考文献：

[1] 施良方．课程理论—课程的基础、原理与问题[M]．北京：教育科学出版社，1996：99-103．

[2] 王伟廉．中国高校课程体系改造的历史、现状及展望[J]．有色金属高教研究，1997（4）：56-60．

[3] 胡建华，中国大学课程体系改革分析[J]．南京师大学报（社会科学版），2007（3）：76-81．

[4] 刘志鹏．20世纪中国高等教育（教学卷上册）[M]．北京：高等教育出版社，2006：314．

[5] 赵卿敏．实施“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的回顾与思考[J]．中国大学教学，2000（3）：20-23．

[6] 张红霞，曲铭峰．研究型大学与普通高校本科教学的差异及启示——基于全国72所高校的问卷调查[J]．中国大学教学，2007（4）：20-24．

[7] 胡弼成．大学课程体系现代化[M]．长沙：湖南大学出版社．2007：25．

[8] 陈明．中美综合性大学课程体系特色比较研究[J]．当代教育论坛，2008（10）：110-111．

[9] 陈彩燕．当代英国大学课程改革与启示[J]．高教探索，2010（2）：65-69．

[10] [苏]B·A·苏霍姆林斯基，帕夫雷什中学[M]．赵玮，等译，北京：教育科学出版社，1983：179．

[11] 钟金霞．我国高校学分制改革的政策分析及思考[D]．长沙：国防科学技术大学，2004：11．

基金项目：江苏省教育科学“十一五”规划重点资助课题“现代大学的课程设置与教学方式的变革研究”（B-a／2009／01／007）

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