分为伪造或篡改数据、抄袭剽窃他人成果、不当署名、一稿多投或多发等；有的从学术工作领域出发将其分为研究过程中的失范、成果发表中的失范、学术评价中的失范；也有学者从失范主体角度出发将其分为个体的失范和集体的失范两种。本研究从高校教师是学术职业从业者，从事高深知识的发现、传播、整合与应用以及高等教育的科研、教学与服务功能两个角度出发，分别从教育教学、科学研究和社会服务三个方面分析高校教师学术道德行为的失范。这里对高校教师学术道德失范现状的分析从两个层面展开：一是整体上的失范状况；二是不同工作领域的失范状况。

1．高校教师学术道德失范的整体状况

问卷通过三个方面了解当前高校学术职业伦理失范的整体状况。一是请被调查就高校教师遵守职业道德的情况做出判断；二是请被调查就几类失范行为的普遍程度做出判断；三是请被调查者对身边教师的失范情况做出判断。

关于高校教师对职业道德规范的遵循情况，51．9%的被调查者认为“一般”，有10．8%的人对此选项的判断是“差”（“比较差”9．4%、“非常差”1．4%）。为考察回答的真实性和准确性，笔者在问卷另一处设置了一个可与该问题互相验证的问题，“您如何评价目前高校教师的职业道德素养”，50．1%的被调查者选择了“一般”，7．2%的人选择了“比较低”，0．7%的人选择了“非常低”，由此验证了被调查者关于高校教师遵循职业道德情况的回答是真实可信的。

就失范行为的普遍程度来看，笔者列出了常见的几种失范行为，请被调查者判断其普遍程度。26．6%的被调查者认为高校教师“一稿两投或多投”的行为“普遍（50%以上）”，32．7%的教师认为该行为“较普遍（20%以上）”；65．9%（“普遍”32．9%、“较普遍”33．0%）的被调查者不同程度地认为高校教师“论文、课题相互挂名”的行为普遍存在；分别有7．1%、16．6%的被调查者认为高校教师“伪造课题申报信息”的行为“普遍”、“较普遍”地存在；7．7%的被调查者认为“不认真履行教学职责”的行为“普遍（50%以上）”，21．0%的教师认为该行为“较普遍（20%以上）”，两者合计达28．7%。

关于身边教师失范行为的估计，在署名方面，分别有54．6%、36．2%的被调查者表示身边教师有“在他人成果上署名”、“不当使用他人署名”的行为。在成果发表方面，60．5%的人表示身边教师有“一稿多投或多发”的行为。学术研究方面，分别有37．4%和36．3%的被调查者表示身边教师有“抄袭、剽窃”和“伪造或篡改数据”的行为。就提供虚假信息而言，分别有33．2%、30．0%、29．8%的被调查者表示身边教师有“拔高学历和职称”、“伪造前期成果”、“杜撰参与者”的行为。在学术评价方面，56．7%的被调查者表示身边教师有“向评委打招呼”的行为，35．4%的人表示身边教师有“向评委行贿”的行为。就教育教学来看，分别有48．0%、44．9%的被调查者表示身边教师有“因科研而忽视教学”、“因兼职而忽视教学”的行为，另有47．0%和27．5%的人表示身边教师有“视学生为廉价劳动力”和“与学生有不当关系”的行为。
2．不同工作领域的高校教师学术道德失范状况

这里分别从教育教学、科学研究和社会服务三个方面分析当前我国高校教师学术道德行为的失范现状。

（1）教育教学领域的失范。对高校教师教育教学领域失范的了解从履行教学责任、师生关系及学生评价方面展开。①履行教学责任方面的失范。长期以来，高校教师在履行教学责任方面一直遭人诟病。“在教学中，甚至比在科研中有更多的问题，因为教学较少受到科学和学术团体的仔细检查”[8]。当前我国高校教师在履行教学责任方面的失范，一方面体现在重科研、轻教学的工作态度上。自科学研究成为高校教师的工作职责以来，学术界就开始流行科研重于教学的风气。对教学与科研孰轻孰重的问题，调查中21%的被调查者赞同“对教师而言，重要的是要做好科研，教学过得去就行”，79%的人不认可该观点。这与实践中的重科研轻教学现象不甚相符，可能的解释有两种：或者是因为高校教师对教学与科研孰轻孰重问题存在认识与实践不一致的情况，在认识上，绝大多数教师认为教学很重要，但实践中则存在多种轻视甚至忽视教学责任的行为；或者是被调查者没有反映自己的真实想法，而是按照主流价值观进行填答。另一方面则体现在不认真履行教学职责上。北京大学前党委书记王德炳指出，“部分教师教学态度不端正。有些教师不认真备课，不遵守教学纪律，随意变更教学时间，课堂上信口开河，甚至随意接听电话”[9]，这基本可看作中国高校教师的一个缩影。就教师对教学职责的履行情况来看，48．0%的被调查对象认为身边教师曾因科研工作而忽视教学责任，44．9%的被调查对象认为身边教师曾因校外兼职而忽视教学责任，这说明忽视教学责任的现象在教师中较为普遍地存在。在问及“您认为教师在教学工作中失范现象主要表现在哪些方面”时，73．8的被调查对象选择了“不认真备课，上课敷衍了事”，42．1%的人选择了“随意调课、停课”，16．9%的教师选择了“在课堂上传播不符合社会主流意识的言论。②师生关系及学生评价方面的失范。师生关系是高校教师职业中最基本的人际关系。关于师生关系和学生评价方面的失范，35．0%的被调查者认为高校教师“不能够客观公正地评价学生”，44．2%的人表示高校教师“不重视学生的要求，很少有师生交流”，27．2%的人认为高校教师“把学生当作课题研究的廉价劳动力”，17．8%的人反映高校教师“和学生之间有不恰当的个人关系”。从调查数据来看，存在不能客观公正地评价学生、忽视与学生的交流、视学生为廉价劳动力以及与学生保持不恰当关系等有违学术道德的行为。

（2）科研领域的失范。科学研究是现代大学的主要职能之一，也是衡量大学水平的重要标尺。对我国高校教师科研领域失范的分析从科学研究过程、成果发表过程和学术评价过程三个方面展开。①科学研究过程中的失范。科学研究过程包括选题、资料搜集与分析、撰写论文或报告等环节，这一过程中常出现的失范行为有捏造或伪造研究数据或相关信息、抄袭、剽窃他人成果、伪造注释或参考文献等。当问及“您认为高校教师在科研工作中的失范现象主要表现在哪里”时，67．1%的被调查者选择了“抄袭、剽窃、侵吞他人学术成果”，51．5%的被调查者认为是“伪造或者篡改数据、文献”，认为是“未参加创作，在他人成果上署名”的占39．9%，有38．6%的人选择了“篡改他人学术成果”。同时，23．7%的被调查者不同程度地认为“伪造课题申报信息”行为普遍存在，37．4%的被调查者反映曾发现身边教师有“抄袭、剽窃、侵吞他人学术成果”的行为，36．3%的人发现身边教师有“伪造或者篡改数据、参考文献”的行为，另有33．2%和30．0%的人发现身边教师有“在课题申报中拔高学历或职称”和“在课题申报中伪造前期研究成果”的行为。②成果发表过程中的失范。成果发表指作者完成论文、著作等的撰写直至它成为公开出版物面世的整个过程或科研报告撰写完成并送至相关部门的过程。在这一过程中常见的失范行为包括一稿两投或多投、在科研成果署名上侵占他人成果、不当使用他人署名、出版著作过程中的其他失范行为（如违规购买书号等）。这里从一稿两投或多投和成果署名失范来反映学术成果发表领域的失范行为。关于一稿两投或多投，59．3%的被调查者不同程度地认为这种行为普遍存在，60．5%人表示曾发现身边教师有过这种行为，37．4%的被调查者认为这种行为是高校教师学术工作中的主要失范行为。关于“论文、课题相互挂名”行为，65．9%的被调查者不同程度地认为这种行为普遍

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