去，或者有的学校根本就没有为教师培训提供必要的环境支持，那么，再好的培训也只会随着时间的消磨失去它的作用。[3]因此，辅助专家还要协助专家做好跟进工作，利用远程协作支持方式(如电子邮件、QQ、MSN、Blog等)关注教师的现状，及时帮助教师解决教学、教研中的问题，让农村学校教师长期处于专业引领和指导的状态，给学校和教师专业发展足够的助推力，使其保持继续前进的“惯性”，直至在脱离支持的情况下，仍能实现可持续发展。

四、驻校专家群促进农村教师专业发展的途径

1.鼓励中小学领导改善管理理念

学校的管理，特别是校长的管理观念和水平对教师专业发展有很大影响。独断的领导方式不利于生成良好的教师专业发展环境。核心专家应协助校长改善管理观念，鼓励校长将权力下放，改传统的专断、一人说了算的领导方式为多向度的、民主的领导方式，构建学校的民主环境。

2.帮助教师提高自身能力

(1)教学能力

教学能力是教师的最主要能力。驻校专家通过听课、评课等方式帮助教师反思教学，提高教学能力。教师的教学能力包括教学设计与课程开发的能力、教学实施与管理能力、教学反思能力等。提高教师的教学能力是一项繁重的工作，专家群在实践中要以教师的实际需求为导向，以增强教师的教育技术能力为核心，强化教师信息技术与课程整合的思想，从教学设计、教学实施与管理、教学反思等方面对教师进行指导，切实提高教师的教学能力。

(2)学习能力

对于肩负培养创新人才任务的教育工作者来说，终身学习能力是一项必备的素质。而农村教师往往缺乏继续学习的能力，专家群要帮助教师提高学习能力，如学习专业知识、学习教学研究的能力等等。学习能力是一种隐性能力，需借助于教学环节才能显现出来，辅助专家要协助核心专家通过教学观察来考察教师学习能力的提高与否。再者，学习能力的提高不是短期内实现的，即使专家群离开了学校，辅助专家也要协助专家通过各种手段(如网络等)对教师进行观察和指导。

(3)校本教研的能力

布科海姆在《教师的研究》中提到，教师如果能抓住研究的机会，不仅能有力和迅速地推进教学的技术，并且将使教师工作获得生命力和尊严。[6]教育科学研究对教师专业成长有显著作用，由于农村学校自身的特殊性，教师更应在工作情境中整合各种教学和研究资源、研究学校教学面临的各种具体问题，提高教学质量、促进学生发展。专家群要协助教师组织教研活动，鼓励教师发挥主体作用，帮助教师分析问题、解决问题，让教师在具体情境和实践中结合本校实际提高教研能力，促进专业发展。

3.帮助教师建立学习共同体

构建学习共同体，促进教师专业发展是时代发展的要求。专家群要帮助农村教师树立共同合作、共同学习、共同发展的协作意识，帮助农村教师建立和谐、开放、动态的多元化的学习共同体。在学习共同体中，教师既是参与者又是研究者。有的农村教师思想保守且被动，专家要积极开导、鼓励他们主动参与研究。核心专家一个人的力量是有限的，辅助专家要协助专家在这个集体中开展促进教师发展的活动，保证学习共同体的高效运作。

在学习共同体中，要充分发挥名师的带头作用，促进全体教师的发展。每个学校都有教学能力强的教师，专家群可指导名师每周开展一次教学会议。当然核心专家没有必要每次都参与，两三次即可，其他的可由辅助专家代替进行。在教学会议上，全体教师对教育教学中遇到的难题和经验进行交流，每位教师的教学风格不一、教学方法各异、思考问题和解决问题的角度都不尽相同，在交流中有利于取长补短、共同进步。专家群学习共同体能激发教师从不同方面去看待教学问题，达到对学习内容的深入理解，使团队智慧被个人分享。提高教学技能的有效方法是分析课堂教学，研究生可以利用摄像设备将教师的课堂教学全程摄录，供以专家和优秀教师为首的教师学习共同体集体点评，在点评中相互促进、共同发展。有的农村学校没有摄录设备，大学要提供必要的资源和设备。研究生还应教会一两名教师使用设备，以便专家群体离开学校后教师可以继续这项活动。总之，在学习共同体中开展教学活动的方式很多，专家群要帮助教师充分利用学习共同体来促进专业发展。

随着农村教育信息化的发展，有条件的学校还可以建立虚拟学习共同体。虚拟学习环境不仅可以减少教师面对专家和领导的心理压力，还能让不同学校、不同地区的教师通过网络协作交流，畅所欲言，分享知识。辅助专家要帮助还没有建立虚拟学习环境且有条件的农村学校实现这一环境，并且鼓励教师通过教育博客等形式记录、分享自己的教学经验和教学反思。

4.帮助农村学校建立教师专业发展网站

网络平台对促进教师专业发展也有不可忽视的作用。研究生一般都具备制作简单网站的能力，至少能基于某个平台实现网站的简单功能，研究生应在核心专家的指导下为农村学校建立教师专业发展网站提供技术支持。网站要为教师提供良好的学习环境，主要分为用户注册、教研管理、资源管理、案例共享和论坛等基本模块。

如图3所示，“教研管理”由教研通知、教研集锦、教研之星三个子模块构成，其中教研集锦展示全校教师的教研成果和进度，教研之星是将优秀的教研案例(可以是本校的也可以是外校的)在网上展示，供全体教师学习。“资源管理”模块提供学习资源和教学资源的上传、下载服务，其中学习资源是供教师自身学习的，教学资源模块实际上是教学资源库，包括教案、课件及各种视、音频素材。“案例共享”模块不仅提供教学案例，还有管理学生的案例。在教学案例中，不仅有优秀的案例供教师学习，还有反面的案例供教师反思。“论坛”是教师交流教学经验、探讨疑难问题的平台，在论坛上教师还能向专家咨询专业发展的问题，甚至是心理问题。某种意义上来说，教师专业发展网站也是一种虚拟学习共同体。

充分发挥网站的功能对教师专业发展有很大的促进作用，但是农村教师往往由于观念和技术上的限制不会主动参与，这时辅助专家就要对教师进行鼓励和技术指导，引导每位农村教师转变思想观念、积极利用各种途径促进自身发展。除此以外，辅助专家还要帮助丰富和更新资源库，协助核心专家在论坛上解答教师的疑问。在专家群离开学校后，辅助专家依然要协助专家继续这项工作，使教师得到长期指导。




图3  教师专业发展网站模型

结束语

教师培训的真正目的不是追求在短时期内提高教师的专业水平，而是通过帮助学校和教师营造良好的专业发展的内、外部环境，提高教师能力，使教师长期处于专业指导的状态，并使其按照生态系统的惯性原理，保持这种优势，直至在脱离支持的情况下仍能实现可持续发展。专家群深入农村学校、在真实情境中对教师进行指导，为农村教师的专业发展起到了良好的外部支持作用。这种外部支持通过教师的教学、教研等活动转换为内部动力，有利于促进教师的可持续发展。

基金项目：山西省教育科学“十一五”规划课题“信息技术促进山西省中小学薄弱学校教师专业化发展研究”研究成果(项目编号：GH-06182)。

参考文献：

[1]郭正，赵彬.农村义务教育教师培训现状及改善策略[J].现代教育管理，2010，(2)：65-67.

[2]陈会琴.对农村中小学教师培训的思考[J].宁夏教育，2009，(10)：22-24.

[3]汪颖.“农远”项目学校教师培训的教育生态学研究[D].西北师范大学博士论文，2009.

[4]赵青文.校地合作：中小学教师继续教育模式的新探索[J].安阳师范学院学报，2008，(3)：128-131.

[5]赵明仁，周钧.教师培训的理念更新与制度保障[J].教师教育研究，2007，(3)：37-40.

[6]饶从满，杨秀玉，邓涛.教师专业发展[M].长春：东北师范大学出版社，2005.

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