[本篇论文由上帝论文网为您收集整理，上帝论文网http://paper.5var.com将为您整理更多优秀的免费论文，谢谢您的支持]【摘要】：新课程实施的基木途径是课堂教学，课堂教学的展开离不开教师的讲授。新课程背景下，应该对传统的讲授法进行优化，使传统的讲授法焕发出新的生机。新课程高中历史讲授法的优化策略主要有：理念的先进性；语言的准确性；组织的条理性；为理解而讲授；生动热情讲授。 

【关键词】：新课程；高中历史；讲授法；优化策略。 

新课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学的展开离不开教师的讲授。讲授法是指教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。由于历史的学习过程也是历史认识的过程，而正确的历史认识很难通过直接的方式自然生成，需要历史教师的讲解来点拨，所以，在历史教学中，讲授法具有特殊的价值。高中历史新课程与传统的普通高中历史课程相比，课程目标更加明确具体；专题式的知识体系更加完备；历史课程本身更具开放性；更加强调以学生的发展为本。这些新特点要求广大历史教师与时俱进，对传统的讲授法进行优化。 

一、传统讲授法运用失当的主要表现形式 

在新课程改革实施过程中，对传统讲授法的批评不少，似乎一提到讲授，就是以教师为中心，学生只能被动地、机械地进行学习，就是违背课改精神。但是，人们所提出的许多问题，有些并非讲授法本身所固有，实际上是对讲授法的运用不当所致。 

教师讲授的失当主要有以下五种表现形式： 

（1）过短的时间内呈现了过多的新知识。如果在一定时间内向学生讲授的知识超过了可能加工并理解的信息限度，学生则会变得迷惑不解，如坠云雾，对自己学习能否成功也失去信心，教师随后的讲授也是徒劳无功的。高中历史新课程有些课信息含量很大，历史教师对教学内容如不加整合、取舍，按教材知识点完整的讲述，就会出现这种误用情况。例如，人教版必修Ⅰ第一单元第3课《从汉至元政治制度的演变》，就很可能会出现这种情况。 

（2）太长的时间超出学生有意注意时限。人维持有意注意的时间是有限的，超出一定限度，则会产生分心、注意力转移现象，有时还会诱发问题行为。一般来说，对高中生的讲授最多不宜超过30分钟。 

（3）内容缺乏组织性、逻辑性的机械讲授。如果没有说明诸多讲授观点之间的相互联系，这些内容则对学生失去意义性，只能产生机械学习。 

（4）讲授时不顾及学生原有的知识基础。教师的讲授应站在学生原有知识基础构筑的平台上进行，否则，学生的学习必然是机械学习。 

（5）讲授时没有激发起学生的心理倾向。激发学生学习历史的心理倾向，首先要了解学生的历史学习需要，学习需要是学生学习的内在动力，学生有了这种动力，才会有学习的冲动，才会有努力的行动。学习最终是学生的学习，学生的学习需要是我们实施教学的基本出发点。否则，教师讲授内容组织得再富于条理性、逻辑性，也难使学生产生有意义学习。 

传统的讲授法不能简单抛弃，而是要根据新课程的需要，作进一步的优化。 

二、新课程高中历史讲授法的优化策略 

优化传统的讲授法，是新课改的重要内容之一。那么，如何优化这种传统的教学方法呢？笔者认为，应该实施优化策略。“策”指计谋、办法，“略”指计划、计谋，“策略”指根据形势发展而制定的行动方针和方式、方法。实施讲授法优化策略主要有以下五个方面。 

（1）理念的先进性 

教师理念的更新是教师参与新课改的关键。高中历史教师改革和完善传统的讲授法，需在理念上实现三个转变：一是由历史知识的“传递者”转变为学生学习的组织者，促使学生由接受者转变为参与者；二是由历史的“权威”和“独裁者”转变为历史教学的参与者和学生学习的合作者，师生以平等的身份参与教学的全过程，达到双边和谐互动，引领学生进入广阔的历史学习天地；三是由教学的“管理者”转变为学生学习的引导者，真正关心学生的全面发展，引导学生健康成长。教师只有拥有了先进的理念，才能赋予传统的讲授法以新的生机。 

（2）语言的准确性 

语言的准确性包括语音准确、用词适当、语流连贯、语速适中等四方面内容。教师语音应以普通话为准，保证学生听清楚每一个字。教师讲授中应使用普通话词汇，避免使用方言词汇。历史教师要适时、恰当地使用历史专业词汇。为准确表达自己的思想和教学内容，教师应选择最准确的词汇，防止使用笼统和容易引起歧义的词汇。为了表达连贯流畅，教师应把书面语言转换成口语化的语言；讲授时尽量使用短句子，戒除说话带口头禅和多余助词的不良习惯。教师讲授时的语速以稍慢于日常生活中的讲话语速为宜。 

（3）组织的条理性 

组织的条理性是指教学过程中教师以系统、有组织、有条理的方式讲授教学内容。讲授的组织条理性对保证学生获得系统的有组织的知识技能至关重要。 

教师的讲授怎样才能做到组织条理性呢？ 

首先，讲授连贯性、提示性。讲述顺畅、自然、连贯，有关联的过渡，没有思路的突然中断。有意识地使用连接词并适时地提醒学生，在所呈现信息中哪些部分或方面上重要的。如：“因为”、“所以”、“因而”、“结果……”、“通过……”，等等。提醒学生的具体表达方式有：“请注意……”、“这一点非常重要……”、“认识到……是特别重要的”、“如果你记住……将对你理解……有很大帮助”、“现在，我们该学习最重要的问题了，即……”，等等。 

第二，讲清内容的相关性。揭示新授教学内容与学生己学过的知识、内容的相关之处，使它们关联起来，并将新授内容置于学生的知识结构中，让学生在此基础上改变原有知识结构，或者形成新的知识结构。例如，在学习人教版必修Ⅰ第二单元时，教师可通过导入讲授把新旧知识关联起来：我们前面学习了中国古代的政治制度和欧美资产阶级代议制的确立与发展，知道了明清时期中国政治制度发展的最大特点是君主专制制度发展到极端，而同时期欧美主要资本主义国家建立起了代议制度，基本完成了由人治到法制、由专制到民主的转变。中西方政治制度发展的这种差距实际上是“先进”与“落后”的分野。这种分野将给中国带来怎样的影响呢？“落后”就要挨打，从本节课开始，我们就一起来学习第二单元《列强的武装侵略和中国人民的反抗》。 第三，讲授内容的条理性。在黑板上采用标题、小标题、画关联图、列关联表、概要、斜体、着重号等使讲述内容组织条理化，使学生看起来一目了然。例如，在教学人教版必修Ⅰ第七单元第2课《美国联邦政府的建立》时，我设计了以下关联图： 

在讲授过程中画出以上关联图，知识的条理性、相关性一目了然，学生对“分权与制衡”的原则就很容易理解了。 

第四，归纳小结的周期性。归纳或小结可以在一节课的讲授中进行，也可以在一节课结束时进行，还可在单元或整个一门课程结束时进行，归纳或小结可以使学生把知识组织成一个整体，从而形成系统化的知识。 

（4）为理解而讲授 

为理解而讲授是指讲授要促进学生理解，而不是让学生仅仅熟记史实、原理、概念等。 

教师怎样才能做到为理解而讲授呢？ 

第一，教学生开展有意义学习。教学生有意义学习就是教学生在理解的基础上掌握教学内容，而不是教学生机械地学习，死记硬背。例如，人教版必修Ⅰ第六单元第1课《古希腊民主政治》第一个子目“希腊文明的摇篮”，教材只说古希腊文明以海洋为依托、小国寡民的城邦特征，这些怎么就能产生民主政治呢？这就需要历史教师具有组织性逻辑性的讲授：古希腊文明以海洋为依托，在长期的海外贸易中，形成了平等互利的观念，为民主政治的产生提供了可能性；小国寡民的城邦体制，要求用民主充分调动城邦公民的积极性，来保卫城邦、对外掠夺，民主政治的产生有了必要性。这样讲授，学生对古希腊民主政治产生的背景就不难理解了。 

第二，注重历史学习能力培养。培养学生历

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