史学习的能力，要从大处着眼，从小处着手，渗透在历史课堂教学之中。例如，在教学人教版必修Ⅰ第七单元《欧美资产阶级代议制的确立与发展》时，可先从“代议制”的概念入手，“代议制”是指公民通过经由自己的同意选举出来的代表组成议会，由议会来负责制定法律和管理公共事物，是间接民主（概念的内涵）。资产阶级代议制主要有两种表现形式：君主立宪制和共和制（概念的外延）。英国首先确立了议会制君主立宪制，后来，德国建立起了二元制君主立宪制；美国首先确立了总统制共和制，后来，法国也建立起了总统制共和制。那么，这些国家的资产阶级代议制是怎样建立起来的？它们之间又有什么相同之处和不同之处呢？我们将通过第七单元的学习来共同探讨这些问题。教师通过这样的单元引导讲授，使学生领会到了：可以从概念上入手来学习历史，在历史学习过程中要把握历史的内在联系，要加强历史的横向和纵向的比较。在无形之中，学生历史学习的能力就有了提升。 

（5）生动热情讲授 

教师的讲授之所以要生动和热情，主要的原因是，讲授的生动和热情与学生参与学习和专注于学习、达到理想的学习效果有十分密切的关系。 

教师怎样才能做到生动和热情讲授呢？ 

第一，运用心向诱导。心向是学生听讲的心理准备状态，心向诱导是教师引导学生从心理上准备接收教学内容，主要表现为引发学习兴趣、唤起学生的注意、将注意和心神指向教学内容与教学活动。例如，人教版必修Ⅰ第五单元第1课《新中国初期的外交建树》，我采取“抒情独白”的方式导入新课：翻开中国近代史，呈现在我们面前总是一幅幅伤心惨目的画卷：国土沦丧，山河破碎，经济凋敝，生灵涂炭，“四万万人齐下泪，天涯何处是神州”。一条条不平等条约，像一个个噩梦，萦回不去。“一唱雄鸡天下白”，新中国以崭新的姿态，活跃在国际舞台，长袖善舞，尽展大国雄姿，“海内存知己，天涯若比邻”，我们的朋友遍天下。今天，我们就开始学习、感受新中国的外交。 

第二，活化教学内容。教学内容是死的、静态的、抽象的，学生学这样的内容会感到枯燥、乏味、没有兴趣，如果教师机械地呈现这些内容，课堂教学就会沉闷，没有吸引力。欲使课堂教学生动，教师应活化教学内容，具体化教学内容，将教学内容与学生的生活经验衔接起来，将教学内容蕴含的思想、情感等揭示出来，形象地表达教学内容。例如，人教版必修Ⅰ第六单元第2课《罗马法的起源与发展》，在讲授从习惯法到成文法时，我运用了案例：罗莫洛生活在罗马共和国早期，他是一个仁慈、善良的贵族，也是罗马一支军队的首领。罗莫洛生前立遗嘱，希望把他一半的财产捐给那些跟随他作战受伤或战死士兵的家人。但罗莫落死后，他的家人却不履行罗莫洛的遗嘱，受伤或战死士兵的家人因此告上了法庭。请同学们想一想，法官会怎么判呢？这样，原本沉闷的教学内容一下子就活化了，学生的兴趣马上就调动起来了。 

第三，挑战性的教学。挑战性的教学是指巧设悬念、精心设计问题、留下思维空间等激发学生认知冲突的教学，是有一定难度的教学。例如，在讲授人教版必修Ⅰ第三单元第2课《辛亥革命》中“1912年为中华民国元年”这一知识点时，我设计了以下问题：2006年春节，小明的一位亲戚从台湾回大陆省亲，送给他几盒巧克力，盒上标明“出品日期：中华民国九十五年八月，保质期十二个月”，小明认为这个巧克力已经不能食用，但小明的奶奶坚持可以吃。你同意谁的看法？为什么？采用这样的设计，使学生在公元记年和中华民国记年问题上产生认知冲突，从而使学习具有了挑战性和生动性。 

第四，显示讲授热情。教师讲授时的热情表现为多种方式，如精神饱满，充满活力和生气；语言表达快速、有效、抑扬顿挫，富于激情；目光炯炯有神、丰富的表情；等等。在教学中，教师应做到：以戏剧化、吸引人或其他富于感染力的方式进行讲授；得体而适当地运用体态语言如表情、眼神、手势、姿势等又不分散学生的注意力；讲授时在讲台上或过道内走动而不固守在讲台上；将适当的笑话或幽默、趣闻穿插在讲授中；在教学过程中关注学生，对学生欣赏、表扬，等等。从而确保讲授时的热情，提高讲授的生动性。 

随着高中历史新课程的不断推进，对高中历史教学理论的研究和教学实践的探索也将会有新的进展，可以坚信，在传统讲授法的这棵老树上，将会进一步绽放出更多新课程的艳丽花朵。 

【参考文献】： 

①叶小兵、姬秉新、李稚勇著，《历史教育学》，北京：高等教育出版社，2004，第183页。 

②中国社会科学院语言研究所词典编辑室编，《现代汉语词典》，北京：商务印书馆，2002年版，第127、831页。 

③姬秉新、李稚勇、赵亚夫主编，《理解与实践高中历史新课程----与高中历史教师对话》，北京：高等教育出版社，2005年版，第53页。 

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