去创作。美术课上常常会看见有少部分学生不带材料，不理解为什么要上美术课？美术课为什么要带工具材料？美术课为什么要合作学习？合作学习真正的意义在哪里？如此长久下去的话会严重影响学习效果。
    要解决这些问题首先要清楚形成问题的原因。一方面可能与学生的身体情况有关，如睡眠不足，没有休息好，注意力分散；另一方面或许是教学内容学生不太感兴趣，教师教法单一，引导不当，使学生失去兴趣、信心。对此教师可降低教学难度，改变教法、转换教学情景，引导学生学习的情趣，使学生积极参与学习活动。学生没有理解合作学习的意义，或是认为合作出来的成绩就不属于自己的成绩也是一个原因，因此，教师要告诉学生合作学习的意义，可以提升个人的学习效果、学习成就和人际交往能力等；要对合作学习的情况进行及时、全面的指导与评价，鼓励和引导学生有目的、有方法、有成效地合作。
    五、反思与结论
１．反思一年来我坚持对每堂常态课进行思考与反思，并用文本形式把它记录下来。我对整个教学过程回忆再现并得出：“思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，解惑释疑；思所难，突破难点，化难为易；思创新，扬长避短，精益求精。”一般思考容易忘记，而能把实践经验积累下来，加深自己对教学设计、课例、案例的思考记忆，持之以恒，必能把经验的“点”连成“线”，最后铺成“面”，形成自己的教学体系，这正是美术教师专业成长过程中的宝贵“财富”。
    ２．结论
课题研究，教师实现了在研究中提出的“在美术教学中进行全面、完整的教育，并在教学内容和教学方法上探索改革、创新，则能有效发掘出创造意识与创造潜能，促进学生的个性和谐发展，增强学生独立自主地获取运用知识信息能力，培养提高学生创造意识、实践能力和审美能力”的研究目标。
    特别是在２０１０年我与学生们一起走进上海世博园的活动中，通过参观与分析比较让学生实实在在地感受各个国家展馆的内外造型特征，并在课堂上为学生的创作注入了血液，极大地提高了学生热爱家乡、热爱上海的民族自豪感。
    ［参考文献］
［１］马黎明．材质肌理与美术教学［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２０１０．［２］马黎明．艺术学科“情景引导探究”教学策略［Ｊ］．现代中小学教育，２０１０（３）：５７－５９． 上海：上海教育出版社，２０１０．［２］马黎明．艺术学科“情景引导探究”教学策略［Ｊ］．现代中小学教育，２０１０（３）：５７－５９． 

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