[本篇论文由上帝论文网为您收集整理，上帝论文网http://paper.5var.com将为您整理更多优秀的免费论文，谢谢您的支持]摘要：在现代远程开放教育中，师生处于“准分离”状态，因此，强调学生的“自主学习”和教师的“导学”显得十分必要。本文分析了在远程开放教育中影响学生自主学习的主要因素，从目标引导、面授辅导、网络引导等方面，介绍教师导学的若干策略，提出了注重师生之间交互的重要性。
关键词：远程开放教育；自主学习；导学策略
远程教育相对于传统教育而言，是一种非连续面授教育。在我国，目前存在着多种形式的远程教育，包括广播电视大学、网络教育学院、一些高校或者中学在正规课堂学习之余开展的网上课程等。按照丁兴富教授的定义，“狭义远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校和社会机构组织的教育的总称”。其优点是可以不受时间、空间的限制，学生可以根据自己的学习进度进行自主学习，为那些因为各种原因而不能参加常规院校学习的学生提供一种灵活方便的接受高等教育的机会。然而，由于深受传统教育的影响，目前“远程不‘远’”“开放不‘放’”的现象仍很严重，笔者结合多年成人教学的经验和实践，在本文中就远程开放教育中基于学生自主学习的导学策略进行了探讨。
一、现代远程开放教育中教与学的关系
远程教育的基本矛盾就是“师生准分离”，正是因为师生之间有了物理上的距离，导致了教师“教”的行为和学生“学”的行为是相对异步的，它要求学生在学习中具有一定的自主性，才能够保证顺利完成学业，因此，远程开放教育一直在努力倡导学生的自主学习。学生并不是天生就有自主学习能力的，他们对信息资源的选择能力、对学习过程的控制能力，需要在教师的指导与帮助下逐步培养和发展起来。然而现实中却出现了这样的状况，为了让学生自主学习的时间增加，教师应该提供的教学辅导工作却减少了，于是自主学习变成了学生的“自由学习”和“自己学习”，学习效率、学习效果的下降直接影响了教育的质量。自主学习走入了实践误区，究其原因，是对远程开放教育中教与学关系处理不当所致。
真正的教学过程应当说是教学的主体——教师与学习的主体一学生交互作用的过程，这就意味着在教学过程中，教师和学生面对教学内容、教学媒体和教学环境等共同客体，一个履行“教”、完成主导的任务，另一个完成“学”、承担主体的功能。在现代远程开放教育中，师生相对分离，教学相对异步，因此教师“导学”的行为和学生“自学”的行为更需要相辅相成。学生自学中的孤独感和“人机”对话中的枯燥感，急需得到教师周到的引导和帮助。从事远程教育的教师，与传统教育的教师相比，他们具有独特的地位与作用。教师将不再扮演权威人士和知识拥有者的角色，而是扮演课程开发者和学习促进者的角色。所谓“课程开发”就是进一步关注信息网络时代如何研究、设计、实施和评价一种课程计划的过程及其具体的、有效的、综合的操作程序。教师从单一的知识传授者变成了教学资源的开发者、教学活动的组织者、学习计划的指导者、学习方法的咨询者、学习内容的导航者、学习成功的激励者等多重角色，从而起到支撑学生作为教育主体的作用。在远程开放教育中，教师能否提供行之有效的导学支持往往成为学生自主学习成败的关键。
二、现代远程教育中影响学生自主学习的因素分析
现代远程教育中大力提倡学生的自主学习，学生自主学习过程中遇到的问题涉及了方方面面，以下主要从学生和教师两个层面来分析。
(一)学生层面的影响因素
在我国，参加现代远程教育的学生多数为在职成人。据统计，上海电视大学2004年至2006年入学的专科学生中在职学习者约占87％，本科学生中在职学习者约占96％嘲，由于在职工作的特点使得成人学生在自主学习中表现出一些共性的问题。
1．远程开放学习者学习动机明确，但功利性强
上海电大的调查数据显示，35％的学生报读电大目的是为了“获取毕业文凭”，35％的学生为了“提高素质”，19％的学生为了“工作需要”，11％的学生为了“晋升谋职”。可以看到70％的成人学生参与远程教育的动机明确，就是为了获得学历文凭和提高素质。
丰富的生活经验和工作经验使得成人学生往往强调实用性学习。有学生在上海电大网上论坛中说：“我们中大多是成年人，我们不能像应届毕业生那样，到了毕业还说‘我刚毕业，需要生活实践’，我们必须边学边用，学了就会用，否则到了毕业光有一张文凭有什么用呢?”成人学生珍惜他们在学习上投入的时间和金钱，期望从学习中得到回报，教师应当充分利用成人的这种特性，将学生学习的外在动力转变为对知识本身感兴趣的内在学习动机，激发他们的学习兴趣，鼓励他们进行自主学习，最终完成学业。
2．远程开放学习者在学习时，缺乏自主学习的准备和方法
在上海电大入学新生的问卷调查中，有这样一个问题：你最希望采取哪一种学习形式?学生的选择是：有重点的面授辅导38％，系统讲解28％(这两项合计为66％，可见面授辅导依然是学生最喜欢的学习方式)，网上学习17％，自主学习12％，电视教学5％。
在我们国家，学生将“上学”主要理解成“上课听讲”，他们甚至认为自己看书学习就不算“上学”。由于受传统学习方式的影响，参加远程教育的学生依然钟情于传统的教师面授，对其他的教学组织形式则不感兴趣或者难以适应。尽管工作忙，但他们依然愿意在工作之余来参加面授辅导。这可以从几个方面来解释：第一，通过聆听面授教师的系统讲解，可以省去自己看书的时间。第二，他们没有掌握自主学习的方法，通过看书不能独立发现和解决学习中的问题，依然停留在跟着教师走的学习状态。第三，他们在自学过程中容易感到自己的孤立无援，因而更愿意到学校去与人进行交流。
3．远程开放学习者对网络学习的不适应
香港公开大学张伟远博士做的一项调查结果显示：网上教材不能完全替代印刷教材。从学生网上学习的体验来看，大部分学生喜欢使用印刷教材，而不是网上教材。他们感到长时间面对计算机屏幕进行阅读、做笔记很困难，不利于确定学习重点和进行复习。作为现代远程教育一种新的学习形式——网络学习，需要学生改变以往的学习习惯。在掌握计算机及网络操作技能的基础上，他们需要逐渐适应面对计算机屏幕进行阅读、思考和记录，面对丰富的网络资源加以选择，同时要善于在网络上与教师和其他学习者进行交流。但是，因为网络的隐蔽性使得有些学习者在面对论坛讨论时习惯于做旁观者，倾听别人的发言，但却不愿发表自己的见解。
(二)教师层面的影响因素
联系当今我国现代远程开放教育中出现的“远程教学”变成简单的“课堂搬家”，“学习资源”变成简单的“网页教材”，“过程评价”变成“平时作业”，“教学互动”变成“网上聊天”等异化现象，究其原因在于教师对远程教育中学生的心理特点、远程学习的规律等缺乏足够的了解。
1．教育观念不适应，缺乏服务观念
在全面推进高等教育大众化和构建终身教育体系的今天，仍然有相当一部分从事现代远程开放教育的教师保留着传统的教育思维定势，维持着单一的班级教学模式，以教师、教材、课堂为中心，不肯放下教师作为知识传授者的权威性。远程开放教育要求教师的任务不仅仅是简单的传授知识，更重要的是引导帮助学生去发现、掌握和运用知识，培养良好的学习习惯、学习技能，提高自主学习能力。教师要适时、自觉地进行教育观念的转变，确立为学生服务的教学理念，由教师的权威主体向服务主体转变，由讲授主体向导学主体转变，创建一个开放的民主的学习环境。
2．教师角色不适应，缺乏平等观念
现代远程开放教育中的学习者大多数是成人、

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