在职学习，他们的世界观、人生观、价值观已经趋向成熟，他们的社会实践经验非常丰富。在信息化社会，知识更新速度的不断加快，使得教师和学生站在了同一条起跑线上。而有一部分教师并不愿意承认这一事实，他们依然挥动着“指挥棒”，按照固有的知识体系照本宣读。作为从事远程开放教育的教师必须要有平等的观念，必须勇于承认自己也是一个学习者。由以“我”为中心，转变为以学生自主学习为中心，转变为教师为学员营造一个平等、愉快的学习氛围。
3．教学方式不适应，缺乏协作观念
传统的教学方式比较单一，只要一根粉笔、一块黑板、一本教材，教师基本上以个体的形式就可以单 独完成教学任务。远程开放教育不同于传统教育之处 在于构建适于学生在计算机网络环境下自主学习的 教学模式，教师需要采取多种多样的教学形式和手 段，教给学生自主学习的方法，为学生提供有效的丰富的学习资源。而教学方式的多样性和复杂性决定了 单靠教师个体无法完成课程教学任务，需要有若干名 教师以及学校的相关部门成员组成团队，协同工作，依靠集体的力量，才能保质保量地完成教学任务。


三、自主学习的导学策略
所谓自主学习，就是指在没有教师的直接连续指导下由学生自身规划并进行有目的的系统学习。在远程教育领域，师生相对分离的特点使得学生不得不处于“自主”的学习状态。如果缺乏有效的引导、指导和监督，学生的学习将出现“孤军奋战”的状态，效率不高，效果也不好。因此，教师的适度引导是非常必要的，这种指导强调以学生主体性的发挥为前提，与传统“满堂灌”有着本质区别，变“教学”为“导学”被越来越多的人接受和认同。
笔者认为远程开放教育中教师的导学策略主要包括目标引导策略、面授辅导策略和网络学习导学策略，而在这些策略实施的过程中，注重师生之间的交互则显得非常重要，始终贯穿于导学的全过程。
(一)目标引导策略
在远程教育总体培养目标下，教师需要制定课 程的教学目标和面授辅导课的教学目标，引导学生 建立自己的学习目标、唤醒学生的学习需求。
1．制定个性化的学习目标
引导学生结合自己的实际情况制订个性化的学 习目标，对于促进他们的自主学习具有十分重要的意义。个性化的学习目标有助于学生合理安排学习过程，指引其正确的学习方向，并且学生可以随时检测自己的学习进度。在海量信息构成的网络学习空间中，学习目标可以像航标一样，使学生的学习始终有一个明确的方向。制定学习目标，还可以让学生对学习后达到的标准有一个清晰的认识，防止遗漏知识点，自我检测学习的结果。
2制定具体的课程教学目标
课程目标是根据具体的学习领域和学生的发展情况，用行为目标的形式把宽泛的目标分解得更加具体，通常也被用来作为课程标准。这种以行为方式陈述的目标可以帮助教师界定一门课程或一系列教程的目标，因此常被称为“课程目标”。教师设计课程学习目标应具有可操作性，要和具体的教学活动相关联。目标中要明确课程地位和课程性质，使学生了解课程在所学专业的知识和技能结构中占有的地位，为他们规划自己的专业发展奠定基础。
3．制定精确的导学目标
教师设计具体辅导目标的策略应把握两点：其一，学习目标具体化。学习目标应是教师经过筛选的、让学生接受的特定信息，能清晰地知道教师的引导方向，免受其他信息的干扰。其二，学习目标简单化。将学习内容分解成一系列的层次，对每一层次的学习内容，都设计与之相对应的学习目标，使得学生在一个学习时间内能够比较容易地完成。
(二)面授辅导策略
现代远程开放教育必须以学生的自主学习为主，但必要的面授辅导还是需要的。霍姆伯格认为：“整个面授教学的重要部分应正确地视为有指导的教学会谈。”通过面授教学，可以督促学生学习的进度，帮助学员解决学习过程中的疑点和难点，联络师生、生生之间的感情，增强学生的归属感。面授辅导的不便之处在于它要求学生必须要到场，对于工作兼学习的成人而言，这无疑是困难的。因此，在远程开放教学中面授辅导应尽量少组织，但是要精心组织，而且可以让学生有选择来还是不来的余地，不来的学生可以通过网络等其他方式进行学习。
1．选择重点内容进行讲解
工学矛盾的压力使得学生参加面授辅导具有一定的困难，并且带有极强的目的性，因此，教师应该对面授辅导、网上教学、学生自主学习三者的内容进行整体设计在辅导课上充分利用时间，帮助学生解决学习中的重点、难点问题。教师针对不同的学习内容采取不同的辅导方法：重点讲授、案例教学等，宗旨就是为了学生的学习需要，而不是教师的教学需要。
2．注重学习方法引导，做到授之以渔
现代远程教育就是培养学生自主学习的能力，以适应终身学习的需要。远程学习方法应当涵盖不同专业领域获取新知识的能力和意识。对于具体学科的学习方法则应当贯穿在课程学习过程之中，与内容的学习同时进行。针对成人学生的教育要考虑到他们丰富的工作经验和生活经历，让他们在掌握理论知识的同时，还应重点了解知识如何在实践中应用，“学以致用”才能够真正激发学生进一步学习的积极性，提供学习的动力。
3．组织学习小组，开展合作学习
教师在组织面授辅导的时候，除了鼓励学生根据自己的学习习惯和情况选择适合自己特点的方式进行自主学习之外，也可以根据学生入学水平测试的成绩、工作居住地点、从事职业等的异同组织建立不同的学习小组，通过小组学习讨论的方式解决疑难问题，小组成员之间交流学习信息和资料，共享学习方法和心得，增强学习信心，在互帮互助中共同提高。
(三)网络学习中的引导策略
远程开放教育中，教师应该通过教学资源设计、网络交互等激发、唤醒学生网络学习的潜在能力，并采取适当的策略引导学员积极参与网上学习与交互，使基于网络的自主学习真正发挥作用。
1．帮助学生掌握学习技术及手段
现代远程开放教育是依托网络环境的一种新型的学习方式，因此，教师除了自己能够熟练运用网络技术以外，还要帮助学生掌握必要的远程学习技术以及网络学习的手段，如通过多种媒体(文字教材、光盘、课件)、网络、e-Mail、BBS网上讨论等方式进行学习。学生在老师的指导下，可以有目的有重点地安排网上学习时间和内容，学会通过电话、电子邮件、BBS讨论等多种途径去获得教师和同学的帮助，解决学习中的困难，让学生知道师生时空上的分离并不等于学习的孤立无援，网络的发展为远程教育的师生和生生之间的交互提供了十分便捷的交流平台。
2．教会学生有效利用学习资源
网络的一大优势就在于它能够提供广泛的学习资源，但是过多的网络资源会让学生无所适从，这是一个值得关注的问题。教师在建设和提供教学资源时必须考虑到优化设计和恰当组织，可以在重、难点辅导材料、教学视频等常规教学资源之外，设置一些问题库、素材库或者学生的学习成果库。教师通过不断提出有针对性的问题来引起学生的更多关注，由此引导大家进一步去阅读相关参考书籍、网络资源等，让学生逐渐学会选择并有效利用资源进行自主学习。
3．激励学生积极参与网络讨论
在学习过程中，对于学生通过网络发表的见解或者提出的问题，教师应及时给予回答。对于远程学习的学生来说，教师及时并充满热情的反馈信息有利于维持他们参与学习的积极性。网络学习讨论中，教师的组织是否到位是至关重要的。
教师在具体组织时应注意以下三点：第一，设置的讨论题要么是大家感兴趣的，要么是能产生不同见解的，也可以出自于学生，教师应鼓励学生经过深思熟虑之后将自己感到疑惑的问题提出来。第二，在学习活动的初期，适当的强制措施也是必要的，例如要求每个学生要发一定数量的帖

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