[本篇论文由5var5VAR论文频道为您收集整理，5VAR论文频道http://paper.5var.com将为您整理更多优秀的免费论文，谢谢您的支持]      培养学生的创新思维已成为当今化学课堂教学的核心·在化学教学中,必须把培养学生的创新思维作为核心的教学目标,培养学生具有一定的创新思维能力,通过创新思维,提高求异思维的能力,培养思维的新颖性,通过实验教学,全面提高学生创新思维的能力·　　
    一、运用科学设问,提高求异思维的能力思维永远是由问题开始的·在课堂教学中,教师要善于科学而巧妙地设问,有目的地、经常地训练学生不依常规、寻求变异与逆向思维的能力·例如,在演示磷在氧气中燃烧实验的基础上,提出这样一个问题:可燃物在氧气中燃烧均要点燃吗?然后再演示白磷自燃的实验,演示实验的同时要求学生思考,为什么在没有点燃的条件下白磷会燃烧?燃烧需要什么条件?金属铁在自然界中可缓慢氧化,为什么铁没有燃烧呢?通过一系列的提问,引导学生积极思考,从不同角度加以分析和研讨·这样,学生把自燃、缓慢氧化、着火点、燃烧的条件等概念同时串联起来进行思考,不仅掌握了每个概念的涵义,而且将这些意义相关的概念的区别以及联系都搞清楚了·在常见题型的解题思路、方法的教学后,教师可精编一些变异、逆向思维题目让学生思考·例如,某化合物在空气中完全燃烧后,生成二氧化碳和水,则该化合物的组成元素中一定含有什么元素;可能含有什么元素·教学中教师应引导学生进行同中求异的思维·这样,学生通过自身的思考分析,克服思维定式,提高求异思维的能力·　　
    二、积极启发引导,培养思维的新颖性思维的新颖性是指超越已有的、习惯的认识模式,能别出心裁地设计出新颖的、与往不同的“成果”的思维活动·在课堂教学中,教师应深入钻研教材,从教材中发掘有特定思考价值的知识内容,将其设计为新颖独特的问题情境,用教师的心智去开启学生创新思维的潜能·例如,学习了浓硫酸、浓盐酸的知识以后,我设计了这么一个开放性问题:“鉴别浓硫酸和浓盐酸有几种方法?”学生积极思维,纷纷议论,提出:用pH试纸鉴别;用酸碱指示剂测定;闻气味,打开瓶盖看现象;等等·教师接着演示:用一根火柴头蘸浓硫酸,置于空气中数秒钟,火柴头上的物质因浓硫酸的氧化性和吸水性而燃烧起来·这出人意料的现象使学生惊奇不已,激发了学生求异创新的欲望·此时,教师提问:“能不能用把水加入浓硫酸使水沸腾的方法鉴别?”这出其不意的一问,就像在学生平静的脑海中投入一颗石子,激起了创新思维的浪花,源于常规而突破常规·学生在感到意外的同时,求异创新的愿望越来越强烈,另辟蹊径的探索热情越来越高涨·通过启发引导,唤起了学生独立思考、刻意求新的欲望,锻炼了学生重新组合知识的能力,培养了学生思维新颖的能力·　  三、开展课堂讨论,提高学生思维的发散性、流畅性发散思维,是指人们解决问题的思路朝着各种可能的方向扩散,使思考者不拘泥于一个途径、一种方法,而是从各种可能设想出发,求得多种合乎条件的答案·其思考问题的特点不因循守旧,不墨守成规,不死守统一的模式;无一定范围和方向,是开放式的;有标新立异的特点·例如,在进行微观知识的教学中,让学生做如下练习:按要求写出质子数相同的两种不同的微粒的化学符号: 1.同一种元素的原子和离子; 2.两种不同的分子; 3.一种原子和一种分子; 4.两种不同的离子; 5.一种离子和一种分子·学生做后回答,通过讨论使学生对质子数相同的粒子不一定属于同一种元素,同一种元素的原子和离子的区别和联系,分子是由原子构成的,在原子和分子中,质子总数和电子总数相等且都为中性粒子,有了更明确的认识·通过讨论、分析,可使学生在思维过程中减少阻滞,能在较短时间内学习更多的知识,既活跃了学术空气,增强了思维的发散,又有利于培养知识交叉型的人才·思维发散、知识交叉正是创造型人才的重要素质·
　　四、注重化学实验教学,全面培养学生的思维创新能力化学是以实验为基础的自然科学,注重实验教学,可以帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知识,培养学生观察现象,分析和解决问题的能力,培养学生实事求是、严肃认真的科学作风,有利于引起学生学习化学的兴趣,激发学生学习化学的自觉性和积极性,培养学生探讨问题的科学方法,有利于创新能力的培养·演示实验是教师授课时,表演示范的实验,对学生起着潜移默化的作用,加强对演示实验进行创新设计和运用,有利于激发学生的求知欲望和好奇心·培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力,特别是创造性想象,要充分重视多侧面、多方位开展创造性的发散思维训练·同时,注重创造思维方法的引导和传授,从而启发学生创造性思维的策略·