[本篇论文由5var5VAR论文频道为您收集整理，5VAR论文频道http://paper.5var.com将为您整理更多优秀的免费论文，谢谢您的支持]摘要：导学案编制的核心是“学生与学法”，主线是“问题”，编写时要做到主体性和基础性、差异性和层次性、开放性和创新性的统一。导学案中的“导”主要体现在教师引导学习流程、构建学习组织、指导学法和激发情绪。导学案中的“学”是指学生利用导学案课前自主学习、课中有效展示、课后有效反思。

 

　　关键词：导学案，教学实践，高效课堂

 

　　近年来，随着基础教育课程改革的不断推进，课程改革的理念不断深入人心，有效教学、高效课堂不断受到重视。本文主要从教学实践出发，对导学案的功能、编写特点、原则和利用导学案辅助师生实践做一分析，以期实现有效教学和高效课堂。

 

　　一、导学案实践中的“用”

 

　　导学案是教师在集体研讨或个人思考的基础上，针对课程标准要求、教材文本的内容、师生学情的分析，所编写的并用于师生课堂教学的预案。所谓导学案实践中的“用”，就是教师在教学实践中通过导学案辅助教学，并对导学案本身所具备功能有所认识。

 

　　（一）辩证认识导学案的功能

 

　　导学案是伴随着课程改革的推进应运而生的，也是对传统教案的辩证否定而产生的。具体来讲，“导学案”的功能主要体现在三个方面：一是教师教学的施工图。导学案规范和指导了教师的课堂教学活动，并基本上确定了课堂教学的模式和流程，同时也明确了教学评价和检测的内容。从这个意义上，导学案与传统教案在规范教师教学功能上有着相似之处。二是学生学习的路线图。这与传统教案有着本质区别，传统教案是以教师为中心，是教师站在教师自我立场上理解和组织教学活动，而导学案则是以学生为中心，是教师站在学生立场上理解和组织教学；传统的教案考虑的是教师教什么、如何教，而导学案则考虑学生学什么、怎么学，力图将学生放在主体的地位上，让学生学会的同时实现会学、乐学、创造性地学习。三是师生互动的桥梁。师生主要围绕导学案实施教学活动，教师可以将学习内容和方法展现给学生，学生通过导学案可以理解教师教学的流程和意图，从而使得师生双方知己知彼，师生教学活动更加默契。

 

　　当然辩证认识导学案也不能夸大其功能。导学案也是实践课程改革的探索之一，既不能代替其他课程改革的实践探索，也不能终结课程改革的实践；导学案既不是课程改革的终极性价值追求，也不会伴随着课程改革的始终，其也会被其他教学实践所扬弃；导学案的功能既不能孤立存在，也要防止导学案功能本身的异化。

 

　　（二）理性看待导学案的功能异化

 

　　在教学实践中，“导学案”功能存在异化的现象，这也是导学案饱受诟病的原因。功能异化主要体现在三个方面：一是导学案变成练习册。由于部分教师受功利主义的影响，相信“棍棒出孝子、百练现分数”的理念，所以将“以学定教”的理念异化成“以练代学”的行动。自主学习变成预习作业，合作探究变成集体作业，成果展示变成达标练习，课后反思变成课后练习。二是导学案依然是传统教案。由于部分教师在编制导学案的时候没有以学生为中心，没有从学生世界出发，既不构建学生学习的资源，也不能激发学生求知欲望。还有的导学案，只有学什么，没有怎么学，只有学习要求，没有学习方法，导学案中学生缺位、学法缺少。三是导学案同质化、教材化。有些教师机械理解集体备课，将他人编制的导学案简单复制在自己班级使用，甚至照搬其他学校、地区的导学案，使得导学案既不从学生个性出发又不体现教师特点，既没有教材的权威性又没有导学案应有的差异性，从而在实践中既没有实现有效教学，又无端增加师生教与学的负担。

 

　　理性看待“导学案”的异化，不仅要认识导学案异化的具体体现，更要理性认识导学案功能异化的原因以及应该如何理性对待的问题。导学案之所以出现异化，其根本原因不是导学案本身，而是编制及使用导学案的教师。教师对于课程改革的理念认同程度的差别、专业素养的高低、“学生中心”教学活动转变的快慢都会直接影响导学案的编制和使用效果。而克服导学案功能异化的根本途径也只能是加快教师课程理念的更新、提升教师专业素养、认同学生中心教学文化，通过改变教师，来改变导学案在教学活动中的实践。

 

　　二、导学案实践中的“编”

 

　　（一）导学案的一般特征

 

　　一般来说，真正符合或彰显课改理念的导学案，核心是“学”，主线是“问题”，要素是“目标、内容、流程、反馈、总结”。

 

　　1.导学案编制的核心是“学生与学法”。导学案的编写必须基于学生，从学生实际出发，充分考虑学生的生活经验、认知习惯，努力寻找学生与文本的最佳结合点、课程标准与认识能力的最佳切合点，在学生的最近发展区设计问题，激发学生好奇心和求知欲。导学案的编写落脚于学法，着眼于情感，只有通过学法的有效指导，才能让学生知识学习向能力提升飞跃，只有通过情感的激发，才能让学生能力提升向智慧生成飞跃，从而真正实现教育终极价值——人的价值。

 

　　2.导学案编制的主线是“问题”。导学案之所以有助于将知识向能力的转变，是因为将知识问题化，无论是课前的自主学习、课堂展示还是课后反思，都是围绕问题展开的。教师精心设置问题，问题激发内需；学生解决问题，训练思维过程；学生发现问题，自主合作探究。因此，教师在编制导学案过程中要特别注意问题的科学性，要从学生生活、思维、认知出发，要以课程标准为要求，对文本进行二次重组，设计符合本班学生的本土化、差异化、个性化的问题，同时要有恰当的留白，让学生能够自主生成问题、发现问题、探究问题。

 

　　3.导学案构成要素包括学习目标、学习流程、学法指导、学习总结、学习反馈五大要素。与传统的教案相比，教学目标向学习目标转变，教学过程向学习流程转变，教学方法向学法指导转变，课堂练习向学习反馈转变。这一系列变化不仅仅是表述的变化，更是理念的变化、关注中心的变化。教师在编制导学案的过程中意识到并身体力行地实现这样的变化，才能使得导学案真正成为“导学案”，同时要注意导学案编制过程中形式的丰富和结构的变化，防止导学案过于单调和呆板，否则将使学生出现审美疲劳和情感倦怠。

 

　　（二）导学案的编写原则

 

　　导学案的编写要做到三大原则：主体性与基础性的统一、差异性与层次性的统一、开放性与创新性的统一。

 

　　1.主体性与基础性统一。在编写导学案时，教师一定要确立学生的主体地位，以学生为中心，从学生的生活经验、认知水平出发，站在学生的立场上思考如何对教学内容进行取舍、如何对学习方法进行感悟、如何对学习情感进行渗透。教师在编写学案时，要明确学案只是辅助教学的手段，学生才是教育的对象和目的，既不能把学案的作用虚无化，更不能将学案的作用夸大化或异化。教师在编写学案时要面向全体学生，注重学生自主学习内容、过程的基础性，让学生在自主学习时低起点、小步子、快步走，从而激发其对学习的满足感。

 

　　2.差异性与层次性统一。在编写导学案时，教师要注意教学对象的差异性，就是在学习内容、学习方法的选择上要体现差异，因为不同学校、不同班级、不同学习小组之间，甚至不同个体之间也存在着差异，在编写时尽可能体现内容的差异性，教师在集体备课的基础上要进行二次备课，针对导学案进行二次加工。层次性就是在同一学习目标、学习内容的选择上要体现目标要求不同、思维深度不同，教师要认识到在课程标准的基础上，对学生学习目标、能力检测要有差异，不能以最高标准要求全体学生，从而剥夺大部分学生学习成功的体验。

 

　　3.开放性与创新性统一。导学案编写要坚持开放性，开放性主要表现在导学案的学习内容、学习资源是开放的，是面

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