2. 用国际意识教育目标取代国际主义教育的目标
在2000年制订的地理教学大纲中，德育目标开始转向具有时代特征的“国际合作”和“国际意识教育”方向。当今世界，经济全球化的趋势已显端倪，在我国，国际意识教育更加强调“改革开放”的观念、加强理解多元文化和了解世界发展趋势的教育，这既符合时代精神，又拓宽了地理教学中德育目标的内涵。
3. 明确地界定了“德育要求” www.qiqi8.com 778论文在线
2000年的大纲中，对“德育要求”有了明确的界定，德育要求“包括政治思想要求，科学观点要求，情感态度价值观要求，审美要求，法制要求和行为规范等几个方面。这些要求均体现在课程教学目标之中，列在各部分教学内容之后，贯穿于整个教学过程，与知识要求，技能和能力要求有机结合，注意潜移默化，循环往复，逐步加深。”这为地理课程的德育目标内涵的扩展提供了课程标准上的依据，也为中学地理教师开展德育教学提供了开阔的思路，同时也体现了根据学生的年龄特点和知识内容的要求，循序渐进地设定德育目标的原则。
五、升华阶段
2001年和2003年，我国分别颁布了新中国成立以来第一部初中、高中地理课程标准（取代了原来的教学大纲）。新课标中德育目标上升到一个新的层次。本文将这一时期的德育目标划分为“升华阶段”。
《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》在课程目标“情感态度与价值观”中提出了以下德育目标：1.初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣；2.关心家乡的环境和发展，关心我国的基本地理国情，增强热爱家乡、热爱祖国的情感；3.尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识；4.增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。［6］
《普通高中地理课程标准（实验）》提出的德育目标如下：1.激发探究地理问题的情趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣；2.关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感；3.了解全球的环境发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识；4.增强对环境、资源的保护意识和法制意识，形成可持续发展的观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。［7］
与以往教学大纲中的“思想教育要求”或“德育要求”相比，这次地理课程标准所界定的课程分目标“情感、态度与价值观”涵盖的内容更加广泛，比以往更充实、丰富和全面。这次的课程改革倡导的“以人为本”的理念，深化了德育的内涵。这次课程标准的德育目标有以下几个“亮点”。
（一）突出强调了情感态度、价值观目标
2000年大纲修订时就提前渗透了本部课程标准的精神。本部课程标准的课程目标中，情感态度与价值观被提高到一个新的高度，它更强调要遵循学生学习地理的心理发展规律，促进学生的情感、态度和价值观等心理素质方面的发展，它们是学生全面发展的重要组成部分。
（二）德育内容更加丰富
最新的这两部课程标准中把德育目标表达为“情感、态度与价值观”，虽然形式简洁，但涵盖的内容更加广泛。除了传统的思想政治教育外，还囊括了科学态度和科学精神培养、可持续发展、全球意识、国际意识、环境意识，只有一个地球等先进的教育理念。首先，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，也包括了内心体验、情操陶冶。其次，态度除了指学习态度、学习责任外，还包含了科学的态度、求实的态度。第三，价值观不仅强调个人的价值、人类的价值，更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值（地理环境价值）的统一。在地理学科中，诸如全球意识，环境伦理，人口、资源、环境与社会协调发展的观念，地理求知与创新的欲望，地理辩证思想，爱国情操，民族自尊、自信的情感，理解和尊重多元文化，国际合作与交往，地理审美情趣等，都被归为重要的情感态度价值观目标。
（三）目标层次逐步提高
在这两部课程标准的课程目标的阐述中，德育要求在逐步提高。例如对“环境”内容在初中的德育目标是，“增强对环境、资源的保护意识和法制意识，形成可持续发展的观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。”而在高中“环境保护”选修课中，进一步提高为“理解个人在环境保护中应具备的态度、责任和行为准则。”
（四）德育目标的主体转变为学生
这两部课程标准的德育目标的对象是唯一的，即学生，而不包括教师或者教科书的编者，而且德育目标最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标。因此，德育目标不再采用“使学生……”“提高学生……”“培养学生……”等语句陈述，而是把目标主体由教师转变为学生。这样做使德育目标的表达更具科学性、规范性和合理性。
六、小结
从建国以来我国历次的地理课程标准（教学大纲）的德育目标的变迁中，折射出教学大纲（课程标准）制订时的政治经济社会背景，记载了地理课程改革曲折的发展历程。地理课程标准（教学大纲）的德育目标也从纯“政治”、难操作的“过高”目标逐步转化为注重学生个人发展、可操作性强的目标。
地理课程标准（教学大纲）中的德育目标由20世纪50年代的“纯政治目标”到60、70年代突出“人类中心论”；80年代开始提出资源观、人口观和环境观的教育，并且在教学大纲中把德育目标进行了“降解”──按照年级分了不同层次；90年代以及2000年的教学大纲中增加了科学精神的内容，并把“可持续发展观念的培养”也列入德育目标之中，而且删去了“历史唯物主义”教育的目标，用“国际意识教育”目标取代“国际主义教育”目标；21世纪的地理课程标准中将德育目标进一步丰富为“情感、态度和价值观”，将其归为地理课程的“终极目标”，突出了德育在地理课程中的地位，丰富了地理教育中的德育内容，德育的主体也由教师转为学生，使德育目标上升到一个新的高度。
参考文献：
［1］张超，段玉山.地理教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2002.5.
［2］陆有铨.躁动的百年［M］.济南：山东教育出版社，1997.841.
［3］参见陆有诠.躁动的百年［M］.济南：山东教育出版社，1997.844.
［4］陈其.历史教学中的爱国主义和国际主义教育［DB/OL］.http://www.pep.com.com/200406/ca420324.htm.
［5］王民.地理课程论［M］.南宁：广西教育出版社，2001.40.
［6］中华人民共和国教育部.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［7］中华人民共和国教育部.高中地理课程标准（实验稿）［S］.北京：人民教育出版社，2003.4

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