必须同社会经济环境的变化相适应，商学教育要随着外部环境的变化而不断改进和变革。信息技术和市场格局是商学教育演进的最主要的动因。
    信息技术的进步和互联网的快速发展带来了技术融合，在流通领域，电子商务的兴起，网络技术的广泛运用，使现代商业越来越走向知识密集化、信息化、立体化、网络化和边缘化。信息技术下亟待革命性的商学理论指导电子商务所形成的新兴商业模式和经济全球化进程中的制度创新问题。同时，市场格局出现了三种新的趋势：大商业、大市场、大流通；内外贸易一体化；国际服务贸易兴起。在此背景下，按照市场经济的竞争法则，商学教育需要实现四个转变。一是以变革的观点指导建设新商学；二是以市场的观点为基础，研究商业活动的一般规律和普遍现象；三是以现代的商业观念充实和拓宽商学的研究内容，界定商学的研究范围；四是以发展的观点，建设具有生命力和竞争力的新商学。
    3.2　社会需求动因
    商学教育与其他学科的教育一样，必须“面向现代化、面向世界、面向未来”。在不同的历史阶段，商学教育紧跟时代的步伐，以社会需求为导向，不仅在总量上培养满足社会各界对商科人才的需求，而且在结构上适应人才强国战略的需要。需求导向下的商学教育，一方面在逐渐“微观化”，讲求务实实践精神，关注商科领域的各类商务活动，另一方面也在更加“宏观化”，即开辟基于全球的时空范围考虑问题的新思路。
    需求导向下的商科教育，已经实现了四大转变：一是从政府兴学到民间办学；二是从面向流通部门到面向生产部门和服务部门；三是从面向国内经济到面向国际经济；四是从培养少数精英人才到培养大众的复合型人才。
    3.3　自身变革动因
    从事物的发展规律看，任何事物的发展都是一个不断适应内外部环境变化的动态演化过程。同样，无论是传统商学还是现代商学，其发展和变革都有自身的规律，这一规律就是随着商业革命的进程，商学教育不断创新的规律。
    自人类社会出现商业以来，交换或交易便成为影响社会发展、促进文明进程和改善人民生活水平的重要活动。当交换的规模和范围急剧增大、交易发生的频率急剧增加、交换对社会经济生活产生重大影响时，在交换领域内便相继出现了一系列的深刻变革，带来了交换领域的巨大变化，这种变化实际上就是商业革命。
    综观人类历史，具有普遍意义的商业革命已经发生了三次：第一次是货币的出现；第二次是商业信用体系的形成；第三次是连锁商业的产生和发展。[11]商业革命的进程，使得我国原有的商学理论面临着一系列需要解释的新问题：商学研究对象、学科体系、核心理论体系、研究思路、研究方法、研究规范、覆盖范围和新兴商业模式等，商学理论和商学教育，唯有自身的不断变革和创新，才能回答和解决这些新问题。商学教育的变革不是一蹴而就，改革和创新是商学教育演进的主旋律。在商学教育的历史演进中，商学教育自身的变革始终体现在：办学方针、办学体制、专业设置、课程设置等的不断改革、创新和完善；商学人才的培养随时代需求的变动而变动；教学内容随时代发展而具有创新性、开放性甚至超前性；教学方式和教学手段除传统手法之外，大胆引入科技元素，体现商学教育变革的与时俱进。
    4　商学教育展望——新商学
    4.1　实践导向
    商学是研究商品的各种消费和流通问题的学问。商学教育发展的历史轨迹，体现其适应时代和社会发展需要的过程。21世纪，在市场经济和全球化的浪潮下，商学教育理念、教育指导思想、教育目标等随着时代的变化在变化，商学教育越来越注重理论与实际相结合、全球视野与当地经济相结合，商学教育在实践导向指引下，体现务实趋势。
    商学是一门实践性很强的学科，实践性学
[align='center']        [/align]                             习贯穿于发达国家商学教育的全过程，如德国的“双元制”课程模式、日本的“产学合作”模式、英国的“工读交替”模式、美国的“合作教育”模式等。这些模式说明了商学教育对现实社会、产业经济动向反应的敏感性，显示了商学教育不同于其他教育的独特性。这些模式反映了商学教育的实践导向，许多大学的商学教育采用多种形式加强与社会、产业界、实业界的联系，具体表现在：
    （1）开设“商业调查”科目，即每年确定一定的区域范围进行“问题发现型”的实态调查，然后召开报告会，写总结报告书。[12]
    （2）实施拓荒精神计划，即先到国外大学进行两个月的研修，然后到企业进行一个月以上的实训。
    （3）聘请企业首脑为兼职讲师，主讲诸如现代企业、企业管理、公司治理、金融改革等方面的务实性内容。
    （4）开展个案教学，利用企业界的实际经营管理状况作为个案分析的教材，让学生依个别案例分析，培养其对事物的判断力，激发学生思想潜能，使学生对实践的体会更深入更实际。个案分析教学成为世界商学教学的主要方式。
    （5）注重体验法，赋予学生体验情境。智慧无法接受相传，只能靠自身的体验去领悟。体验就是对亲身经历过的事物的感受，其前提是经验，其途径是感受。体验法，通过营造特殊的环境塑造人，重在学生的人格培养和挫折教育训练。
    商学教育的实践导向为商学教育的理念和目标提供了新启示：一是教师懂商业实务，深入商业实战，能够从实践中来，到实践中去，用实践经验丰富课堂理论教学。二是本着理论教学与实践教学相结合、商学教育为实践服务、学以致用的原则，增强商学教育的实用性。三是教学内容融于案例分析中，结合实际案例组织课堂讨论和研究。四是将商学教学、科研、社会服务有机结合，利用企业和社会为教学提供真实的实践环境。
    4.2　国际对接
    国际对接取决于商学教育的国际化趋势。20世纪80年代世界经济全球化达到高潮，教育作为服务产业融入了全球化。教育全球化一般要经历国内教育自由化、国内教育市场化和国内教育国际化三个阶段，欧美发达国家在20世纪80—90年代进入教育国际化阶段，并以商学教育国际化为核心。商学教育国际化一般要经历两个阶段：一是商学教育的教学内容、课程设置和管理体系的国际化倾向，培养国际化商务人才。二是把本国的商学教育推向国际教育服务市场，实现商学教育资产国际商业化进程。[13]
    中国的高等教育体制已经围绕理顺政府、社会和高等教育机构之间的关系，建立和完善新的教育体制而展开。随着教育全球化浪潮的进一步加深，我国商学教育的国际化改革和国际对接的需求日益迫切，商学教育国际对接的内涵和措施主要包括以下几个方面：
    （1）课程体系和教学内容的国际对接。国际商学教育的目标在于培养在变化的环境中从事经营管理的经理人的竞争力。包括三个具体目标：感知力、理解力和竞争力。[14]为了实现商学教育国际化人才的培养目标和市场定位，课程体系和教学内容一般含有外国文化分析、道德与全球问题、国际商务英语、国际商务实践、国外经历、国际贸易惯例与法律等元素，培养具有国际特征的、能够在国内和世界就业的、了解国际文化差异、自如跨文化沟通的、具备项目合作与管理能力的围际化人才。
    （2）教师和学生的国际对接。教师的国际对接体现在：一是教师的教学方法和手段突出国际化，通过外语教学和双语教学实现。二是通过国际旅行、培训和交换项目等机会，为教师创造国际经历。三是教师的科研活动要满足国际商务的需求。四是教师和国际经理人互换位置。学生的国际对接体现在：一是国内学生有机会接触外国教师，或有机会到海外学习。二是有一定比例的外国学生。
    （3）商学教育评价体系的国际对接。商学教育从封闭走向开放，商学教育涉及教育目标、教学组织规模、资源利用、组织结构、课程设置、教师学生流动性及其构成、语言使用等具体评价指标需要参照国际的通

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