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    关键词：生命科学；教学团队；建设
一、前言
     1993年经原国家教育委员会批准，四川大学“国家生物学基础科学研究与人才培养基地”，简称“生物学人才培养基地”成立。基地的建设紧紧围绕人才培养质量的提高，特别是加强学生学习能力、实践能力和创新能力的培养。按照这个目标，根据基地课程的设置情况，由相关教师组成了专业课教学团队。该团队共有教师28人，包括中组部“千人计划”入选者、国家教学名师、杰出青年基金获得者、四川省教学名师、四川大学教学名师等，同时该团队还拥有国务院学科评议组成员1人、教育部跨世纪（新世纪）优秀人才支持计划获得者7人、四川省学术与技术带头人6人。团队中具有博士学位的教师比例达85%以上，有70%左右的教师具有在国外学习和工作的背景，显示了较强的教学与科研能力。目前，团队共承担了14门本科生课程，其中核心基础课7门：植物生物学、动物生物学、微生物学、生物化学、分子生物学、细胞生物学、遗传学，这7门课程均为省级精品课程，其中植物生物学和细胞生物学是国家级精品课程。围绕核心课程还开设了系统分类学、动植物生理学、基因工程、生物化学实验、微生物学实验、细胞及遗传学实验、分子生物学实验系列课程，形成了以核心课程建设促进系列课程建设的良好建设模式。“生物学人才培养基地”专业课教学团队以“国家生物学基础科学研究与人才培养基地”、“国家级生物学实验教学中心”、“教育部生物资源与生态环境重点实验室”为依托，围绕生命科学创新型人才培养的目标，坚持以植物学、遗传学国家重点学科建设为引领，以教师梯队建设、课程建设、教改项目建设为重点的建设思路。经过十余年的建设，该教学团队已成为具有良好的合作精神，年龄结构、学历结构和职称结构合理，教学与科研并重的高素质的教学团队。2008年，四川大学“国家生物学人才培养基地”专业课教学团队被评为国家级教学团队，获得教育部质量工程专项经费资助，为相关课程的建设与教学改革的可持续发展提供了有力的保障。本文对该教学团队建设过程中的诸要素进行了总结与探讨。
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    二、团队建设过程中的举措

1.师资队伍建设是教学团队建设的根本。教学质量是高校的生命线，而本科教学质量的高低取决于教师队伍的整体素质。“生物学人才培养基地”专业课教学团队的带头人陈放教授是全国“高等学校教学名师奖”获得者和国家级精品课程“植物生物学”的主持人，主要从事植物资源开发与利用、植物发育的分子机理等研究工作。陈放教授在教学方法上不断探索和创新，注重将教学与科研紧密结合，在整个教学过程中突出科研的地位，以科研活动促进教学质量的提高。在课堂上提倡新型的平等互动的师生关系，极大地激发和调动了学生探求知识的积极性。在多年的教学实践中，陈放教授成功探索出一条“厚基础、重创新”的生命科学创新型人才的培养新路，并因此多次获得国家级和省级教学成果奖。在团队建设过程中，特别注重发挥像陈放教授这一类有经验的老教师的传、帮、带作用，有计划、有针对性地对青年教师进行教学素养、教学理念、教学方法的指导，促进青年教师的快速成长。团队制订了以中青年骨干教师为重点的培养、进修规划，着眼于更新和拓展中青年教师的知识结构、提高教学和科研创新能力。例如，提倡和鼓励中青年教师在职攻读博士学位，对于在职攻读学位的教师给予工作量的适当减免；实施教师研修计划，选派拔尖人才、骨干课教师到国内外著名高校、研究机构进行短期和中长期研修，扩大国内国际交流规模。经过多年的探索，初步构建了教师学位教育、学科知识技能培训和高层次研修“三位一体”的培训体系，获得了较好的成效。为了顺应新时期教学改革与课程建设的需要，团队对成员组成进行了不断的充实和完善，做到人才培养与引进有机的结合。从学科发展需求、团队学缘结构要求出发做好人才引进统筹规划，建立和完善人才引进的有效机制，加大对人才引进工作的支持力度，特别重视吸引海外优秀人才到基地工作。近几年先后从国外引进了10位优秀人才加入团队工作，这些高层次人才引进后均承担了多门专业基础课的教学，并开设多个前沿讲座，将学科前沿与专业基础有机地融合，取得了良好的教学效果。

    2.课程建设是教学团队建设的核心。建立了以课程组为基本建设单位的教学团队建设模式。每门课程以主讲教师为核心成立课程组，根据团队的专业结构、学历结构、年龄结构进行课程组成员的合理组合，并注意及时将具有一定潜力、基础好、素质高的青年教师充实到团队中。要求课程组定期开展教学研讨与经验交流活动，特别加强对研究性教学方法的探索，推动教学内容和方法的改革与研究。发挥课程组的合作优势，采取集体备课、教学观摩等活动，提高授课质量。团队还积极推动各课程组之间的教学竞赛，加强课程组之间的交流与沟通，提升团队的整体教学水平。

    课程组要积极了解教育教学改革前沿，不断更新教育教学观念，根据专业发展趋势积极开展相关课程的改革与建设，努力构建科学合理的课程体系，及时更新课程教学大纲。各课程组要积极组织教师申报各级教学研究与改革项目，开展具有特色与创新性的教学改革思路与举措的探索，近几年团队成员承担了30余项国家与省部级教研教改课题，如“生物技术跨学科人才培养模式创新示范区建设”；“生物科学特色专业建设”；“立体化教材建设及研究型本科教学模式的探索与实践”等，发表了近40篇教学研究论文。同时鼓励各课程组负责人积极开展精品课程建设，并给予一定的经费支持。目前基地共有国家级精品课程2门，省级精品课程7门。研究型大学的本科教育强调教学与科研相辅相成，互为促进；没有高质量的教学，科研肯定很难上去；没有高水平的科研，也就没有高质量的教学。我们提倡、鼓励并支持教师“围绕教学搞科研，搞好科研促教学”，将科研成果及时与教学内容结合起来，利用科研的强势来促进本科教学。对于生命科学类学生培养的关键环节———实践教学加大改革力度，在实验课的内容设置上增加了综合性实验、自选性实验和设计实验的内容，要求将生命科学的新知识、新技术、新进展纳入实验教学体系，注重将部分科研成果转化为实验教学内容，使实验教学具有创新性和系统性。利用学院独具特色与优势的科研平台，开展科学研究与课程教学，实现研究成果与教学内容的有机结合。鼓励团队各成员所在的各级重点实验室及985科技创新平台积极接收学生进入实验室接受科研训练，对于担任学生科研训练的导师给予一定的配套经费支持。配合国家和学校的大学生创新性实验计划项目的开展，鼓励教师结合自身科研方向指导学生申报。近几年，以上述模式进入专业实验室开展科研训练及研究的学生受益非浅，有近10人以第一作者身份发表了SCI论文。课程建设的核心之一是教材建设，团队鼓励广大教师积极参与教材的编写，扶持、资助编写出版了一批在全国具有竞争力的高水平高质量的优秀教材，包括近十本“十一五”规划教材。这批教材不仅体现了学院学科专业特色和学科水平，反映了最新科学技术发展成果，而且能够满足分层次教学的要求，得到了国内高校同行的认可和好评。

    3.科学的激励与约束机制是团队建设的根本保障。

    教学团队的绩效评价和奖酬体系是推动工作的指挥棒和动力源，是实

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