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　　关键词：行动导向，模拟电子，教学设计


　　一、高职模拟电子技术课程的教学现状

　　第一，从教学过程来看，只注重理论知识的教学而忽视动手能力的培养。从学习过程来看，学生只是被动地接受知识，缺乏学生的参与，缺乏师生之间的互动，学生学习的积极性受到影响。 

　　第二，教学方法、手段单一，现代化教学手段、教学软件没有得到充分运用，学生的主体地位没有得到充分的发挥，学生只会机械套用和简单重复，缺乏观察、分析、思考、归纳能力的培养。 

　　第三，技能训练没有得到足够的重视，课程按理论课＋实验课设置，不符合一般学生的认知规律，不利于理论与实践的结合，不利于学生综合素质的培养。 

　　第四，在实践教学中，以验证性实验为主，缺乏创新能力的培养。实践项目与生产实际、职业技能严重脱节。 

　　随着经济的快速发展，企业员工除了必须具备专业能力外、还必须具备较强的方法能力、社会能力。因此，模拟电子技术课程教学改革势在必行。 

　　二、行动导向的内涵和特点

　　行动导向教学又称行为导向教学，它是在1998年德国文教部长联席会议上提出的一种新型职业教学理论，所谓行动导向是指通过行动产品引导教学过程，学生通过主动与全面的学习达到脑力劳动和体力劳动的统一。行动导向教学法的内涵是以全面的职业行为能力为目标，改变传统的单项灌输式教学方法，转变教师和学生的角色，变学生的被动学习为主动学习，培养学生专业能力、方法能力和社会能力，真正实现学习过程中学生的主体地位[1]。 

　　行动导向教学是以职业活动为导向，以能力为本位，它强调发挥学生的主观能动性，让学生在动手实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。它的基本特点是：跨学科的，以能力为基础的职业活动模式；整个教学过程是一个包括“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”[2]的“完整的行动活动模式”；教学组织形式以学生为中心，教师的作用变为教学的引导者、学习辅导者和主持人；突出“行动导向、任务驱动”的特点，重视学习过程中质量的控制和评估。 

　　三、教学内容设计

　　行动导向教学课程设计的首要任务是选择项目载体，选取合适的真实电子产品作为项目载体的要求有以下几点：首先，能够尽可能多的载有课程目标要求的理论知识和实践技能；其次，能在校内实训基地或校外实训基地看到完整的工作过程；再次，具有一定的综合性、可扩展性，能给学生以足够的发挥空间，激发学生的求知欲和浓厚的学习兴趣；最后，学生有比较熟悉的信号以便能运用原有的知识。 

　　按照高职院校人才培养的特点，以行业企业需求为导向，围绕电子产品组装、电子产品检测试验、调试维修、辅助设计等岗位任职的要求，以职业能力形成为依据，以典型电子产品为载体，以具体电子产品的分析设计为中心，以‘教、学、做一体’为模式，用任务达成度来考核技能掌握程度”的基本思路进行课程内容设计。以职业能力培养为重点，对学生的主要就业岗位（电子产品的检测试验、电子产品安装调试与维修、电子产品品质管理、SMT设备操作与维护）和次岗、迁移岗位（电子产品销售和售后服务、电子类企业生产现场管理、电子产品辅助设计与开发、声像设备安装调试与维护、平板显示器生产与管理等岗位）进行任务与职业岗位任职要求分析，与企业专家一起进行基于行动导向的课程开发与设计，以典型的电子产品的制作与调试作为教学主线，将课程的结构进行剖析，分解成集成直流稳压电源的制作与调试、扩音机电路的制作与调试、红外探测报警器的制作与调试、函数信号发生器的制作与调试及实用功放的制作共五个项目，然后根据项目组合课程内容，每一个项目分解成若干个任务，把电路的分析与任务的完成结合起来进行教学，将知识点与能力点融入到任务中，以任务引领教学[3]，每一个任务的教学分为任务呈现、知识准备、项目实施、评价总结四个阶段，通过“教学做一体化”的训练模式，对学生进行元器件的识别与测试、电子电路的识图与分析、电子电路制作与调试等基本职业技能的训练。基于行动导向的教学内容设计见图1所示。　　 


　四、教学模式设计

　　1.将职业素养贯穿于任务实施过程 

　　以培养学生胜任职业岗位工作为出发点，以职业技能培养为载体，将职业素养渗透到各学习项目之中，各学习项目增加反映职业素养要求的教学内容和训练，例如团队合作、服务意识、创新意识等。让学生在学习技术的同时，职业素养都能得到提升。 

　　2.教学过程中突出学生的主体地位 

　　根据生产电子产品的典型工作过程设计教学流程，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息”、“独立地制定计划”、“独立地实施计划”、“独立地评价计划”，在动手实践中，掌握职业技能和专业知识，构建属于自己的经验和知识体系，从而培养学生的专业能力；行动导向教学方法的实施，达到让学生学会学习、学会工作、学会计划和评价的目的，培养学生的方法能力；通过小组学习的方式，要求学生学会共处、学会做人，在学习过程中培养学生的社会能力。 

　　3.构建“实践—仿真—理论—再实践”的教学模式 

　　以项目教学为主体，根据职教规律、高职学生的学习习惯与课程特点，课程教学安排在实训室进行，老师边讲解、边演示，学生边学习、边实践，使学生在“教、学、做”一体的现场教学环境下，迅速理解模拟电子电路的工作原理，掌握半导体器件的特性等知识，具有元件的测试、电路的组装与调试等能力。 

　　4.职业标准融入课程体系的课证融通教学 

　　按照实际岗位知识和技能要求，将职业标准全部融入课程体系，在完成教学任务的同时达到职业标准要求，学生通过项目的训练，掌握了职业资格考试所要求的知识和技能，通过考试，取得无线电调试中级工职业技能证书，真正实现课证融通的课程教学。 

　　5.制定综合能力的测试评分标准 

　　本课程采用单元式评价与综合评价相结合的过程评价，以学习项目的工作任务为单元，从专业能力、方法能力和社会能力等方面对学生进行全方位的综合评价，一改以往的“教师一次性”评价方式。 

　　五、教学手段设计

　　1.营造教、学、做一体化教学环境 

　　传统讲授式的教学将学生变成由教师填装的容器，把本该充满新奇和有趣的职业教育活动变成了沉重的、枯燥的、单调乏味的过程。基于行动导向的《模拟电子技术》课程打破了传统专业基础课程的教学模式，将教、学、做合为一体，创设一体化的教学环境，以实际电子产品作为项目载体，以“感知、操作、分析、提升”模式实施项目任务，将系统的电子理论知识重新序化，融入到任务中，让学生在做中学，学中做，学做结合，便于学生更好地理解掌握所学知识。 

　　2.采用现代化教学手段 

　　借助现代教育技术，通过多媒体课件、基于Multisim的虚拟仿真实验、难点动画演示、课程学习网站等多种现代化教学手段，优化教学过程，将传统教学手段与现代教学手段紧密结合，从而实现更生动的教学模式。 

　　3.虚拟仿真教学 

　　应用Multisim仿真软件对模拟电子技术中的硬件电路进行仿真，了解电路的工作原理及每个元件在电路中的作用，同时对电路仿真设计，进行电路参数的分析。仿真训练就像在实验室实际操作一样，元器件可随便调用，参数可随意修改，一个方案不成功重新设计方案，不会出现元件的损坏，仪器不会出现故障，而且不受时间、地点、人数的

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