着各开放大学间的合作。主要表现如下：
    （一）文化隔离
    这是网上远程开放教育跨文化合作中，一定会遇到的第一道阻碍。按照文化学的观点，文化隔离包括自然隔离、语言隔离、社会隔离和心理隔离等内容。这些内容因素相互作用形成一个文化隔离机制，隔离各学校、各地区、各民族、各国家的交往和文化交流。远程教育的跨文化合作中，开放大学遇到的情况正是如此。由于自然环境、语言样式、社会形态和心理差异等因素的影响，处在不同文化圈中的学习者，如果要进行跨文化学习，就不得不借助各开放大学间一种更为积极、有效的教、学合作，以消除文化隔离机制对他们的学习所产生的不利影响⑨。然而，要消除这样一个已经存在了几千年的人类不同文化类型之间的文化隔离机制又谈何容易。对于开放大学而言，他们不得不寻求一种万全之策，即通过联合国教科文组织以及各国政府间的相互支持和协调，以使网上远程教育的跨文化合作成为可能，进而为学习者进行网上远程教育的跨文化学习，创造一个良好的环境，变隔离机制为支持机制。
    （二）文化趋同
    随着文化隔离问题的解决，人们开始担忧，计算机网络是否会阻碍人类文化的多样性发展；严重不均衡的信息流多由发达国家流向发展中国家，在引入经济信息、科技信息的同时，可能有意识形态、价值观念、宗教信仰等所谓“文化整体移入”，会不会产生一种强烈的溶解剂作用，以至把多种文化逐渐整合形成某种单一的文化。事实上，人们这种担心并非多余，网络时代文化的趋同与多样性保持问题一开始就受到了有关远程教育专家的注意。盖里·博伊德（Gary Boyd）所倡导的“交融与共存”是“远距离教育的最高目标”理论主张，就是这种观点的最佳体现。他认为，在网上远程教育的跨文化合作中，“同化和根除是两种极端的选择，它们都破坏了个性的多样化”，网上远程教育的跨文化合作，应该在“保持自身特点”的情况下，“使其持续繁衍的各种文化在相互支持的环境下共同生存”⑩。从此不难看出，在21世纪远程教育的跨文化合作中，趋同与存异，将是各开放大学必须面对的两大基本命题，如何在这两个文化命题面前进行跨文化的合作，将是它们不得不解决的一个重大教育文化课题。
    （三）文化冲突
    按照文化学的观点，在网上远程教育的跨文化合作中，当两个不同文化类型，以各自的文化价值观念进行教学的时候，势必因其差异而发生矛盾、斗争。特别是当一方是强势文化，一方是弱势文化时，两者相遇所产生的文化冲突会更加激烈。在这种情况下，会出现英联邦学习共同体的邓立真博士所担忧的那种情况，即“全球化会带来少数国家（主角）及其权力对知识的主导权”。因此，在进行网上远程教育跨文化合作时，应清醒地认识到，文化冲突并不可怕，关键在于能否针对文化扩张和文化渗透，制定相关的规则，在冲突中扬长避短，从文化冲突走向文化和谐(11)。
    （四）文化霸权
    当发展中国家和第三世界国家还无力（财力、人力）扩大自己的网上远程教育合作规模时，他们可能会因为无法面对发展势头凶猛的发达国家的网上远程教育文化的挑战，从而失去其民族的文化广泛影响力。况且，发达国家由于有足够的财力、人力来完善自己的网络，开发课件，编制教材，进行跨文化的远程教育支持，因而，它们的教育价值观念很有可能作为一种“力量”，控制了其它国家的远程学习者。而且更为严重的情况是，在此种形势下，那些原来处于文化弱势的国家，他们可能根本无力对抗发达国家的网上远程教育的跨文化扩张。这样，一种新的具有文化殖民主义色彩的教育文化霸权思想，可能在网上远程教育的跨文化合作中形成，并对远程教育的发展产生消极影响。
    五、成功合作应注意的方面
    （一）政府的支持和认可
    正如国际开放与远程教育协会执行主席、Fern大学校长Helmuthoyer教授所强调的：合作需要得到地方部门的承认，以便获得支持。因此，成功合作不能被忽略的前提之一是地方和国家政府部门的支持和认可。
    （二）成功合作必须是个体和团体的结合
    合作行动由那些自己感兴趣的个体来完成，并且是机构与个体之间以及个体与个体之间的合作类型。通常他们不要求额外的资源或支持，但他们常常为机构间的合作行动出点子或搭桥。另外，不仅通过个体，而且通过各种途径，尤其是机构的整个策略来设计、开发、实施机构间的活动是很重要的。
    （三）成功合作意味着每一个参与者能够也必须同时是接受者与提供者
    伙伴国家所共有的远见，这对于国内、国际进行成功的网络化与合作学习是一个至关重要的因素(12)。
    （四）成功合作需要做到管理严格、界定明确的目标、相关策略、职责和时间安排、双方利益等
    合作从有明确的计划和时间安排的小项目开始，远比从大的不能产生任何结果的项目开始要好(13)。当大学等机构进入合作活动时，需要清晰的策略，并建立互动关系。只有选择与行动一致的原则和目标时，合作与互动才能合理和可靠地发展。
    （五）成功合作需要有效的监测和评估
    评估是测量教育质量和水平的重要手段，对于远程教育的合作，可以说质量就是其生命，过硬的质量和良好的声誉是合作成功的重要因素，而质量的保证离不开有效的监测与评估。
    除此之外，清晰的思想、整体综合的方法、技能的发展、心境和态度、多方位的合作、弹性的改革方案、适当的技术环境、所处的位置等都是成功合作的必要条件。导致合作失败的原因一般包括：缺乏合作经验、文化不相容、没有正确理解操作原则、没有经费支持、反馈拖沓、不能利益共享、交流不畅等。如果双方的合作出现上述一个、几个或所有方面，那么开展这种合作就需要谨慎、小心，否则就是危险的(14)。
    六、需进一步研究的问题
    （一）远程教育合作理论缺乏
    国外已有的远程教育合作研究更多地将目光放在实际合作的操作上，并且这些操作模式在实践中得到了很好的证明和运用，但在理论方面却少有涉及。国外已有的多种远程教育理论，如独立自主理论、相互作用和交流理论等，均是关于学习者和教学人员关系方面的，最近在美国发展起来的平等理论（该理论强调远程教育应该建立在远程学习者与当地学习者的学习经验平等的概念之上）也是关于这一方面的。随着远程教育的发展，加强国际交流和合作已是必由之路，但远程教育理论的发展明显没有跟上远程教育合作本身的发展，这一点不令人满意，同时也是需要研究者们进一步努力的方向。
    （二）远程教育合作中的管理问题研究
    成功的双方或多方合作，除了教师、学生以及硬件设备的因素，还有一个关键的因素就是合作过程中负责协调和调度的管理者。为了保证合作顺利进行，需要管理部门、管理人员有效率、认真负责地独立工作，他们负责在两个学校、两个国家的教师和行政管理人员之间保持联系，传递信息。管理部门应具备哪些职能，管理人员必须具备怎样的专业知识、语言能力、管理能力，充当怎样的角色等，关于这些问题的研究还很少，而这些都是有必要有价值进行深入研究的。
    收稿时间：2008－03－05
    注释：
    ①③ ［印］潘德亚拉P.饶（Pendyala P. Rao）．南亚地区的开放大学：机构合作的可能性[J]. 中国远程教育，1999(1):118—121.
    ② ［印］拉马纽健（P. R. Ramanujam）．开放和远程教育的沿革与发展：来自印度的经验[J].中国远程教育，2003(19):19—25.
    ④ 源自印度英迪拉·甘地开放大学校长迪谢特在2003年世界开放大学校长会议上的发言。
    ⑤⑧ 阿布杜拉·罕．培育革新与合作的巨型大学——在2003世界开放大学校长会议上的发言[J].开放教育研究，2003(6):25—26.
    ⑥ ［瑞典］亨利克·哈桑（Henrik Hansson），卡夫·霍姆博格（Carl Homberg）．瑞典远程教育的发展与模式[J].中国远程教育，2

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