指导，这就要求学习者克服学习中对他人的依赖独立地识别、分析、解决问题。此外，不同场景要求的学习策略也不同：学校场景中强调的学习策略的类型主要是应付考试的，如记笔记、回忆并记忆课文中信息、关注问题的标准答案、猜测测验的可能性范围等；与此相反，在以解决真实问题为目标的许多非学校场景中，学习策略强调的主要是识别重要问题、机会和场景以及如何确立符合自己需要的学习目标、如何寻找为解决问题所必须的资源、手段、方法和途径。

　　学习与迁移的情境观对评价问题有着同样重要的启示。教学改革的一个主要障碍是教师和学习系统常常过高地考虑标准化成绩测试中分数的意义。事实上，学生应付考试的能力并不能保证且有助于他积极参与新情境中相应的活动，如：职业工作所必需的独立学习活动。因此，改变课堂文化挑战的一个重要部分是改变作为学习标志的评价的实质。这一点对于解释杰斯帕软件的目的是很重要的。该软件的主要目标并不在于提供学生在标准化测试中的成绩。但CTGV需要有评价学生进步的方式，所以，开发了评价工具，主要用以评估问题发现、问题表征的生成性技能。沉得这些技能对于不断变化的日常情境是十分重要的。新的评价方法作为一个题目已成为近十年来论述的主要问题。情境学习和迁移理论有助于阐明教材、教学和评价之间的内在联系，从而更好地确定课堂、学校和共同体的文化。

　　CTGV的理论依据是吉布森有关“供给”的解释并以此对教材、教学和评价进行了分析。他们所设计的支撑物主要支持这样一些学习活动类型：生成学习、协作学习和有效的交流，这些学习类型恰恰相反恰恰相反是传统教学材料所不支持的。随着CTGV从课堂中获得更多的经验，已经发现推荐能促进学习的补充教材和实践是重要的。其中最重要的是使思维可视化，从而在必要时提供精制和修复的机会。总的说来，对供给物的强调有助于将注意力集中在多种多样实践的用处上。例如，在提供有依据的自我食欲的机会和仅仅测试学生之间存在着重大的差异。对于他们，自我评价的主要目标是帮助学生发展。

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