；略施小计，想引敌上钩，引来的不是龙虾，而是那蜂拥而至的小鱼。当然，对小鱼不屑一顾的卓忻，最终是一无所获。那么，是真的一无所获吗？不，我认为她获得了许多。至少她体验了钓虾的乐趣，品偿了失败的滋味，写下了内心的感受。
    阳春三月，卓忻带领队员开展了"寻找春天的足迹"等小队活动，她们用手中的彩笔和胸前的相机采撷了春姑娘撒向大地的朵朵小花，借着那在空中翱翔的风筝放飞自己的梦想，同时也留下了《春天的旋律》、《寻找春的足迹》、《风筝》等动人的乐章。
 
    当我坐在书桌前细细回味和卓忻一起学习、成长的情景，望着窗外的树叶一片片飘落的时候，我知道生命中又一年的时光就要落下帷幕了。看着桌上一本本摞起来的书籍和日记，我明白了今年的收获与思考，心中有了一种充盈和满足的感觉。说真的，我感谢卓忻来到我的语文教学生涯中，是她告诉我，用心灵感动心灵、用生命点燃生命、用智慧开启智慧的相互造就是何等美妙！是的，在享受和学生一起的美好时光的同时，在发现他们身上成长的轨迹时，我和他们一起进步，不断接受新思想、新思维，而收益最大的则是那点点滴滴深入我心的思索与启示。
    启示一：助思，勿堵思
    学游泳要下水游泳，要努力游向彼岸。其实抵达彼岸不是目的，而抵达彼岸过程中的"游"，并在游的过程中得到锻炼、学会游泳才是目的。"彼岸"可以是甲岸，也可以是乙岸，不必拘泥；但必须游，必须有游的过程，这是不可含糊的。阅读教学也是一样。读懂课文不是目的，读什么课文也可以很灵活，而读懂课文过程中的"读"，并在读的过程中得到锻炼、学会读书才是目的。《语文课程标准》强调"过程"，强调"语言实践"，强调"学生为主体"，强调"个性"，都是为了培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读是脑力活动、高级复杂的心智活动，要用眼，用耳，用嘴……但最重要的是要用心，即思考。文章是有感情内涵的，思了必受感染，不思是不会受感染的。离开思谈不到感，人文教育也必然落空。
    曾记得哪位名人说过："真正的课堂应该是一个积极思维的王国。"作为语文教学，启发学生思维并着力培养学生思维能力，无疑是我们课堂教学的主旋律。阅读的过程，就是培养思维能力的过程。阅读不仅在于对文本的理解、接受，而且还在于对文本的质疑、挑战、批判，以至于对文本的创造。这就要求我们在语文教学中开启学生思维的闸门，多方面培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性等品质。把思维品质和能力培养贯穿于语文教学的全过程之中。我们应该认识到任何文本，尤其是语文教材，每篇作品都会给读者留下许多二度创作的空间，或者说是与人们生活的联系点。教师应该致力于拓展文本的空间，引导学生延伸作者的思维空间，主导学生去思，要助思，勿堵思。在这个过程中，使学生思维潜能得到激活和发展，让学生思维火花在阅读撞击中更加灿烂启示二：博览，且精读
    走进卓忻的阅读世界，我收获颇丰，感悟甚深。是啊，读书，让我们结识了很多朋友，像保尔、鲁滨逊、海伦·凯勒……因为认识了他们，我们才会感受他们的博大爱心及顽强意志，才会感觉自己的不足。所以，读书将使我们更清楚地认识自己，也更努力地完善自己，争取成为一个品德高尚的人。当我们全身心地阅读时，我们就是站在作者描绘的人生舞台上，与他们同台演出，是在与一位位大师交流，他们不仅在给我们讲述一个个经典故事，同时也在影响着我们，影响着我们的语言、气质、情操等。
    作为人类文明的结晶，具有恒久生命力的名著佳作无不凝结了人类的智慧，也是学生最需要的精神大餐。仰望人类思想的星空，是阅读的基本价值。在阅读的道路上，学生步履蹒跚甚至走错了方向的原因在于，他们是在被动地功利性阅读，而不是在主动地欣赏性阅读，愉快地博览群书而有所悟。加强课外阅读指导，引领学生在书海中遨游，做到"得法于课堂，得益于课外"，善于做一个书海的导航人，这正是我们语文教师的职责。当充满智慧的书籍成了学生的朋友，那么他们读得越多，就越想读。因为我们深信，要想知道更多的东西，就必须更多地阅读。永恒的作品，将引领我们飞升。
    启示三：激趣，解束缚
    兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一支娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。因为失去了它们，生命和美就会凋谢。阅读与习作同样需要兴趣来铺垫。
    激发儿童潜在的学习动机而不是采取活动外的强制手段和要求，这是语文教学运作的重要机制。因此在阅读与写作的教学中，一定要以趣味性作为内在动机来启动、维持和调节儿童参与活动的积极性，诱发他们的阅读写作愿望，激励他们积极主动、心情愉悦地去思索，去表达，去倾诉。让他们自由倾吐心中的积蓄，放胆抒发自己的真情，他们的童趣就会挥洒得酣畅淋漓。读有所悟，作品发表，使学生增添了成就感，使其兴趣更浓，主动性体现更为突出。兴趣，让心灵飞翔。舒展心灵的翅膀，是童年阅读与写作的最大魅力，也是学生描绘童年的最大收获。在语文学习的道路上，我们要为学生少设几道坎，多架一座桥，让他们的金色童年充满阳光，要知道，心灵的翅膀一旦被束缚，再自由的广阔的天空都不会再属于我们的孩子。
    启示四：活动，促理解
    德国教育家季斯捷尔维格也曾说过："不可能把文化修养和教育交给或者传授给任何一个人，任何一个想要获得文化修养和教育自己的人，他应该亲自参加活动，用自己的力量和自己的努力去获得，从外部只能得到激励而已。"在教育面向未来的今天，如果我们的课堂上依然是教师对学生的传授和灌输的"说教"活动，如果我们将人的发展只看作是环境影响的结果，怎能培养出真正的人？我们必须树立起"教育即生成，生成在于活动"的观念，必须以实践活动作为发展的主要途径，必须突出实践活动对主体发展的重要作用，必须扩大发展主体的实践活动范围，这是教育的时代精神的鲜明体现。
    在语文教学中，我们要注意创设情境，引导学生积极投入、热情参与，在其间充分活动。通过他们自己的活动，去理解和运用语言，激发潜在的智慧，并在其间体会课文的思想感情，培养审美的情感，使学生在轻松愉快的氛围中点燃智慧的火花，让学生的情感在课堂中自然流淌，让课堂充满着人文情怀。在我们的教材中，有许多课文可改写成课本剧，让学生演一演，就会使学生有身临其境的感受，不但能极大地拓展和提高孩子们的视野，还能使童年成为孩子们体验梦想与创造的黄金时期。实践活动，搭建理想的阶梯，语文教学的另一方天空，学生的千千情结，教师眼里的那个你，让我们紧紧相拥吧！试想，如果学生的书架上摆放的只有语文书和语文课外读物，那么，单纯用它们搭建的阶梯，又可能会通向什么样的理想呢？
    启示五：换位，更精彩
    人文思潮的崛起，构筑了小学语文教学"新的生命"，使之重显失去已久的本色。那就是在语文教学的过程中，教师开始关注学生自身的本性与价值，尊严和自由，成就和潜能；学生开始努力促使自己以一种平等与合作，审美与创造姿态进入语文学习的状态。
    以往的课堂教学总是教师在讲台上面传授知识，学生在下面接受知识，教师在不知不觉中成为具有"知识传递功能"的人，而学生也在不知不觉中成为知识的接受容器。这样的师生关系纯粹是教学关系。曾听一位老师对他的学生说过这样的话："我在上面'卖命'，你们在下面'养病'。"可见，始终单一的灌输式教学必将导致学生"昏昏欲睡"。那么，何不来个"师生换位"呢？今天的课堂已是学生生活的一部分，教师关注的已不仅是知识，而是人，是他们的情

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