浅谈语文教学中学生“问题意识”的培养

伴随着新课改的推进，“合作探究学习”成为教学的重要部分。而要成功的组织实施探究性学习，关键在于培养学生的“问题意识”。因为探究学习注重学法，且内容主要以问题的形式出现，也就是新课改所要求的培养学生提出问题、发现问题、解决问题的能力及创新能力。

在实施“问题教学”过程中，认识到培养学生的发现问题的能力，是让学生有问题意识的有效途径。它有利于开发学生的质疑力、创造力，激发学生的学习兴趣，探究意识。

一 对文章的鉴赏之问

言为心声，每一篇文章都体现着作者的情感、认识、价值观，有着作者的独特感受，而对于这篇文章也是仁者见仁，智者见智，并非标准答案，因此在阅读文章是不仅要注重学生的主题地位，也要注重学生的个性化的理解，鼓励学生对作者所表现出的情感态度去反问，就会获得更多深层次的理解。如我在教授《出师表》一课时指导学生提出“诸葛亮真的对蜀政权忠心耿耿吗？”《五柳先生传》中“五柳先生的田园生活在今天如何看待？等等，逐步培养学生的发问、反思、创新意识，把理智融入个性化的阅读之中。

二 情景联想（补充）之问

写作注重文章的“悬念”艺术，尤其文学作品更讲究给读者留有耐人寻味的想象空间，指导学生抓住这样的余地去发问，能较好的激发学生的问题兴趣，引导他们进入创新的殿堂。

如初中语文课本《愚公移山》中智叟讥讽了愚公，但讥讽之后会发生什么作者却没有触及，这里可指导学生抓住这个艺术的空白去发问：（挖山中）愚公一家人“叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾”，幼童也前往助阵，智叟被这种精神感动了，他……   当山被挖光后，智叟会若有所思……   智叟会有那些“指通豫南，达于汉阴”的方法。学生通过联想补充会拓展思维，多角度思考问题，学生尝到甜头，掌握了这种联想发问技巧之后，能提出不少类似的问题，对所学的课文及课外阅读会有更深的理解。类似的发问适用于各种文体，如议论文，可补充论据、论点；说明文，可补充说明方法等等。坚持这样的探究，学生的联想能力、想象能力得到锻炼，知识面得到拓展。

三 内容强调之问

写文章时为了强调某处往往会在内容上反复，这种反复暗藏玄机，在这里发问，往往会由点到面去了解作家的精心构思。

例如茅盾的名篇《白杨礼赞》中贯穿全文的线索“白杨树实在是不平凡的”在文中反复出现强调了对白杨树的赞美之情，学生再阅读时可以提出：这一句为什么在文中反复出现？学生在讨论后自然就理解了文章的结构线索、文章的骨架及作者的情感所发，也会对散文的“形散而神不散”有了更深的理解。

四 前后照应之问

文章讲究前后照应、首尾照应，有的文章照应很经典，而有的则留下一些遗憾，善于发现这些优点或缺点引导学生在这些地方质疑，往往会培养学生的创新能力，锻炼学生思维的严密性。

如我在教授《谁是最可爱的人》一文时，指导学生思考，开头（第三段）排比为什么不与后文的三个事例一一照应？学生经过讨论会对文章的内容及作者的用意有更深的理解，明白在写作中如何运用照应，那些地方该用。

合作探究性学习中培养学生发现问题的方法还有很多，但无论何种方法都必须培养学生的“问题意识”，让他们“自觉问会问”，学贵于思，成于思。在探究学习中，学生一旦形成了“问题意识”，有了发问的精神，就会思维敏捷创新的才思就会永不枯竭。

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国云平