教学环节

教学设计

设计意图

（一）　  导入新课

曾经有位老师做过这样的实验来测验同学们思维的灵活性，他在一张白纸上涂了一个黑色的圆，问同学们这是什么？

同学甲说：这是一个黑色的圆。同学乙说：这是我们生活的地球

同学丙说：这是一个被污染的池。同学丁却说：这是老师滴溜溜转的黑眼珠。

同学们你们觉得哪位同学说得最好？好在哪里？你能想到比这更好的吗？

（指几位同学略作分析）这里有些同学说得好，有些同学说得不好，要知道说好这个也是要有一种本领的，那就是触发的功夫，你想要学会这种本领吗？让我们来学习《触发》

用故事导入课文能激起学生求知的兴趣，同时能让学生初步领悟触发的含义，遵循“化繁为简、化难为易”的教学规律。）习中遇到的实际问题提出疑问，能引起共鸣，激起求知的欲望；同时，引出“触发”这个概念能使学生在上课初就领悟到整堂课的学习重点。

（二）　  分析课文 引出概念

1学习生字新词扫清文字障碍：重点分析勿、涉、逝、袭等四个字的读音、写法和意义。

2、听录音理清文章主要内容

问题设计：（1）这篇文章作者要告诉乐华什么？（明确文章内容为：阅读写作中要学会触发）

　（２）课文每一段的中心句是哪一句？其中哪一句最重要？（讨论明确中心句后，学生分析得出第二段中心句为重点）

3分析第二段。问题设计：（３）仔细阅读第二段，思考问题：什么是触发？找出课文中触发的例子理解触发的特点及方法。你能给“触发”写几个近义词吗？（具体分析“竹的中空”与“虚心”；“逝水”与“年华难再”；“夕阳”与“老年”等，理解触发要有相似性，意义接近于“联想”“感触”“感悟”“触动”等。）

设计第（１）（２）两个问题意在让学生整体把握课文内容，及各段内容上的内在联系。达到疏通课文的目的。

设计问题（３）意在让学生理解触发的概念，同时激发学生思维，培养学生“分析——归纳”能力，使学生形成：感性——理性——感性的思维习惯

（三）

理解概念

启发运用

导入：触发“是由一件事感悟到其它的事”之所以引起触发是因为两者之间非常相似或有关联。

问题设计：（４）除了课文中所举的这些触发生活中还有哪些触发也很经典呢？

（让学生尽量讲，教师作好引导并给以评价和鼓励。教师还可以举具体物象让学生触发如，“太阳” “粉笔”“大海” “从岩缝中长出的小草”等。）

设计问题（４）是为了引导学生由课内向课外延伸，做到知识迁移，同时训练学生思维的广度

（四）　  运用知识 指导实践

导入：学会触发的本领对我们的阅读和写作将带来很大的帮助。

训练：（１）发一篇阅读短文，让学生试着进行触发，引导领会文章深意。教师总结阅读中如何进行触发。

　　（２）教师指定几个物象让学生进行触发，并口头表达。教师总结写作中如何进行触发（物象如“海面上搏击海浪的海燕”“织网捕食的蜘蛛”等）

设计这项内容为了使理论指导实践，培养学生在实践中运用知识的能力，提高学生的读、写水平。

（五）

课堂小节 布置作业

小结：整理本节课的教学思路，巩固知识，提出进一步学会触发本领的要求。

作业：写一篇作文《生活是我最好的老师》

（通过生活中的某个现象或某件小事使你触发到某个知识或领悟到某个道理）

布置这个作业能使知识进一步引申到写作中，指导写作实践。同时也遵循了教学内容由浅入深、教学过程循序渐进的原则。