东方实验中学：曹荣华

教学重点：

揣摩体会人物的语言特点。

教学难点：

理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。

课时安排

安排一课时。



教学内容和步骤

    一、课文导入。

    三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

    二、简介作者作品。    

    1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。

    2．《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、学生齐读课文。    

1．掌握下列加点词的意思。

    但当涉猎：只    见往事：知道    以为：认为    吴下阿蒙    刮目相待

    2．理解下列句子的含义。    

    ①蒙辞以军中多务    

    应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

    ②大兄何见事之晚乎!    

    长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。

    四、学生自读课文，理清课文情节。    

    1． 孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?

    劝学。

    2．吕蒙接受了孙权的建议吗?

    辞一就学。

    3。课文是怎样表现吕蒙学习的效果的?

    通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。

    4．鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?

    结友。

    5．概括情节：劝学一就学一议论一结友。

    6．思考：课文在情节的处理上有什么特点?    

    理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。  ②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。⑧情节以人物对话为主。    

五、分析对话，体会人物形象。

    1．请一位同学朗读孙权的话。

    思考讨论：

    ①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?

    用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

    ②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?    

    “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

    ⑧“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?

    现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

    说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

    2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。

    思考讨论：    

    ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?    

    十分惊奇的神态，  吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹，

这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

    ②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?

    为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

    3．齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?请说明。

    孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

    六、背诵课文。(可当堂检查)

  —  七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。    

    要求：注意语言表达要清楚，有条理。

    八、布置作业。

1. 完成练习一、二题.

2. 请解释“吴下阿蒙”并造句。讨论并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。

3．请解释“刮目相待”并造句。

讨论并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。

    板书设计：        

                                孙权劝学

                                    《资冶通鉴》    

                      劝学：辞一就    (恳切、关心)

                      议论：非复吴下阿蒙  (惊异、赞叹)

                           何见事之晚    (自得、自豪)



教学设计(B)



教学内容和步骤

    一、学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成浯的含义：

    吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙-后泛指缺少学识才能的人。

    刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

    二、学生自读课文。

    1．  根据注释疏通字词，有疑难之处即提出来。

2．       教师落实重要词句。[可结合教学设计(A)。]

   主、学生齐读课文，分析理解“孙权劝学”。

    L  吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”一变而为让人“刮目相待”的?

    听从了孙权的劝告，“就学”。    

    2．孙权是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。

    ①、卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。

    ②“孤岂……邪!但……耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。

    ③“卿言……大有所益”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。    

    四、请两位同学分角色朗读吕蒙与鲁肃的对话，揣摩“刮目相待”的内涵。

    说明：朗读时要模仿人物语气，体会说话时的心境，读完后教师应作点评。

    思考讨论：

    1．鲁肃为什么对吕蒙会“刮目相待”?

    因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。

    2．吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?

没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。

3．“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情?

    既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。

    4．“士别三日，……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境?

    “何……乎!”表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。

    说明：吕蒙的“自豪、  自得”缘于对学习有新的认识。从学习：中获益非浅。

    5．“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?

    与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。

    五、背诵课文。

    六、布置作业。

    写一篇读后感．谈淡学了本文后你的体会。

    板书设计：

孙权劝学

《资治通鉴》

吴下阿蒙—————→刮目相待

(劝学、就学、议论、结友)



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