在参观历史名迹小莲庄时，学生们发现有些游客在古树上任意刻划，在景区内乱扔纸屑等。他们将这一幕幕破坏环境的情景，化作一幅幅耐人寻味的绘画作品。在这一过程中，学生不仅仅是艺术语言的表述，更是心灵深处强烈的环保意识、热爱家乡、保护文物的思想情感的倾诉。这就使学生受到良好的艺术熏陶，使他们具有积极向上的精神追求，并具有文明感、历史感和责任感，也就是我们美术教育不断追求的人文精神。
美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神，人的理想、愿望、情感、意志、价值、道德、尊严、个性、教养、生存状态、智慧、美、爱、自由等人文特征都内蕴于不同历史、不同国度的艺术家所创造的美术作品中。通过美术教育教学中培养学生的审美情操、人文素养，是一项长期而艰巨的工作，是一个在美术学习中逐步积淀的过程，这需要老师有全新的教育理念，始终以学生的学习与发展为本，了解学生的心理需求，注重学生的兴趣爱好，重视学生实践能力的培养，最大限度地开发学生的创造潜能，为学生今后的全面发展奠定坚实的基础。相信不久的将来，人文精神的培养与教育必将成为教育教学的改革主流之一。
参考文献：
　　《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》　北京师范大学出版社，2001年7月，第1版
　　《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）解读》　北京师范大学出版社，2002年5月，第1版
　　杨立梅：《综合艺术课程与探索》　高等教育出版社，2003年7月，第11版
　　鲁道夫　阿恩海姆（美国）：《对美术教学的意见》　湖南美术出版社，1993年7月，第1版
胡知凡：《艺术课程与教学论》　浙江教育出版社，2003年9月，第1版
上海师范大学教育科学学院　胡知凡：《谈美术作为一种文化学习》《中国美术教育》，2003年第5期
《中国中小学美术》　《中国中小学美术》编辑部，2003年第3期

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