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论“微格教学”在高师声乐集体课教学中的运用

湖南文理学院  陈君凡

“微格教学”是借助现代视听工具，以极少数学生为对象，培养某种教学技能的方法。自30年代初，美国斯坦福大学的研究者提出微格教学以后，几十年来，它得到不断完善与发展，并被推广到世界各地。

我国内地的音乐教育，80年代初，首先是哈尔滨师范大学音乐系率先在“中小学音乐教学论”的课堂教学中引进了微格教学。到了90年代，在华北地区，东北地区的师范院校音乐教育专业相继引进和采用了此法对师范学生进行音乐教学技能培养，得到了广泛认同，并取得实效。但是将此法用于声乐教学中还不多见，也未多闻。现在，象首都师范大学等高校已在声乐集体课中广泛应用了多媒体教学，微格教学理论能不能作为声乐集体课的理论基础有待我们进行深入研究与实践。

近几年来，由于高师音乐教育的飞速发展，高校扩招给声乐教学模式带来极大的挑战，“声乐集体课”，“小组课”已成为高师声乐教学的普遍模式。一堂课3人,5人,8人不等。为此，众多教育专家为探索和研究如何提高声乐集体课效果，付出了艰辛的劳动，取得了丰硕的成果。但是，声乐集体课应该以什么理论作指导，以什么理论为依据，这应该是当前声乐教学亟待解决和研究的问题。如果微格教学理论作为声乐集体课的理论依据，那么，我们就要结合声乐集体课的特点，在声乐教学中运用和发展微格教学理论，形成“声乐微格教学”理论并加以实践。

一、什么是“声乐微格教学”

根据“微格教学”的含义，我们可以把”声乐微格教学“定义为是一种充分利用现代科技（多媒体，录像，录音等等），对 少数人进行声乐教学技能和歌唱技能培养的一种声乐教学模式。它具有教学手段先进，教学对向少，教学内容集中，学生参与性强，研讨性教学特点突出等等特点。它有利于传授科学的声乐教学方法和科学的教学技能；有利于教学理论与实践相结合；有利于促进专业教师不断提高科学文化知识和教育理论水平，更新教育观念，改进教学手段，充分提高声乐集体课的教学效果。

二、“声乐微格教学”的意义

1、有利于充分体现“教师专业化”培养目标
过去，我们的声乐教学“专业思想”太浓，“师徒式”教学现象普遍存在，不太注意教学法和教学技能的培养。后来的集体课也有很多是“小课时间缩短”化，失掉了“师范性”。而“声乐微格教学”方法恰好可以克服这些问题。

微格教学实际上是一种将教育理论转变为教学技能的训练模式，老师在授课时不仅要讲述声乐理论，还要结合学生实际情况进行声乐教学理论的实践。如：在上课时老师可以以学生个体为对象，与其他同学共同讨论一个同学的问题，达成师生共识。然后由老师提出总结性意见，或者进行现场训练，这样学生既可学会发现问题，也可学会解决问题的方法。微格教学还强调师生角色的转换，学生可以上讲台当“老师”，因此，声乐微格教学它充分体现了高师音乐教学“教师专业化”培养目标。

        有的人会提出，这样会不会影响歌唱技能的训练，回答是相反的。这里，我们必需探讨声乐教学观念问题：歌唱技能教学实际上狠大程度是歌唱习惯和歌唱情绪的培养，绝不仅是训练人体歌唱器官的哪一块肌肉。而声乐微格教学既要求学生现场表演， 又有示范表演，又有现场直播等等，课堂气氛十分活跃，它既是学习，又是实践。因此，它不仅不会影响歌唱训练，反而更有利。

2、有利于促进教师不断提高科学文化知识和教育理论水平

“声乐微格教学”是课堂教学，它有自己系统的理论和教学方法，它几乎涉及到所有的教育理论,教育学

3、有利于激发学生的学习热情

中小学教师的歌唱水平当然是越高越好。但是，从目前高师音乐教育专业学生普遍素质来看，要以专业演唱标准来要求，显然不现实，但是，要求学生成为一个合格的音乐教师应有的歌唱情感，自然流畅的歌唱习惯，科学的声乐教学方法，强烈的歌唱表现欲望是起码的。

“声乐微格教学”由于充分利用了声像设备，尤其是多媒体的运用，使课堂情景十分的丰富，课堂气氛异常活跃，且每个学生在课堂上都充当一定角色，这样一来不仅减轻了学生学习的心理负担，还极大的激发了学生的学习热情。从而达到良好的学习效果。

三、声乐微格教学的特点

首先，“声乐微格教学”是课堂教学，教学对象少，一般以 10---15人为好。以培养学生声乐教学技能和歌唱技能为主要教学内容。其教学过程体现的特点主要有以下几个方面。

1、教学目的明确，主题突出

由于“声乐微格教学”是在课堂对所有学生进行的教学活动，解决的实际问题和教学时间都受到限制，因此，教学内容仅限一至两项教学技能和歌唱技能的训练，教学目的可以制定得相当具体，这样，有利于判断是否达到训练目的，并及时找出教学过程中的不足之处，同时更有利于控制学生摹拟教学的情景创设。

声乐微格教学中，学生要在规定时间内练习一到两项技能（如呼吸技能，呼吸教学技能等），这样既强调了重点，又突出了教学主题。

2、理论与实践相结合

微格教学强调角色转换和模拟教学，不仅教师要有充分的课前准备工作，而且要求学生也要有，学生在角色投入过程中要将教育学，心理学，教学法等多种教育理论运用于摹拟实践中，要在教学示范，教学设计，相互讨论等活动中充分体现和贯彻有关理论。把理论与实践紧密联系起来。这一切都是在教师的指导下进行，其实是对学生的理论联系实际能力的培养。

3、及时反馈，认识自我

四、声乐微格教学的教学过程

微格教学是一种特定的教学模式，我们不主张教学过程和方法千篇一律，  提倡在声乐微格教学中充分发挥师生的主观能动性和创新精神，力求教学生动，活泼，有效。但是，要遵循微格教学的基本规律，几十年来，微格教学已形成了一个稳定的模式，根据它的教学理论和方法，结合声乐集体课的特点和要求，我们把声乐微格教学的教学过程设计为五个过程：

1、教学设计

我们通常所说的“教学设计”，简单理解就是“备课”。声乐微格教学设计不象一般的教学设计，它要求学生和教师在课前都要进行，教师要设计一节课的教学内容，教学方法，教学设备，教学目的，以及课堂控制和评价。学生要对摹拟教学进行设计。教师的课堂设计要在科学理论的指导下进行，不能无理无据，要准备一定的音像资料，最好是制成多媒体课件。在歌唱技能训练课中老师要科学的计划好示范学生的安排，既要“以点教面”，又要考虑到每个学生参与和每个学生的情绪。教学内容要集中具体。这样，要求老师对全年和全期的教学有整体计划和安排。

2、教学示范

“教学示范”是微格教学的一个主要教学环节，是老师的教学行为，是实施声乐微格教学的最重要的教学过程，是实施教学的主要活动。在示范过程中老师要解决几个方面的问题：一是要讲述教学基本问题和教学内容；二要使

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