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高校体育教师职后教育研究综述
收集整理:佚名    来源:本站整理  时间:2012-07-03 18:32:58   点击数:[]    

式多样的跟踪教育活动。[9]112-113还有以 科研为中心提出的模式: (1)课题开发研究模式,让受 训的教师直接参加课题研究与开发,包括参研、自选科 研课题,推广科研成果,创建新的教学方法等以实现体 育教师继续教育的模式。(2)科研推动继续教育模 式,通过教育科研活动推动教师继续教育,借助科研项 目或科研活动推动体育教师的学习钻研.
    在上述模式的研究中,关于网络应用模式的论证 最为详细,从模式的界定到模式的构成要素的分析中 引用了大量论证材料作了系统的剖析,另外其从横向 与传统模式进行了对比研究,深刻地从纵向探讨其特 点和影响因素,是体育教师职后教育模式研究的典型 范例,在今后的职后教育培训模式构建过程中依然有 重要的借鉴意义。网络应用模式之外的众多模式研究 中普遍是对模式概念进行简单的陈述,再对模式进行 子模式的分类和解释,所做的研究有待深入分析,需要 对横向加强联系研究和纵向的进一步论证.
      四、关于高校体育教师职后教育课程设置 的研究   在体育教师继续教育课程设置的基础理论研究 中,彭健民对课程特点进行分析,提出了课程研制的基 本原则,认为哲学、心理学、社会学、教育思想和体育思 想是课程研制的五大理论基础,并且不需统一的固定 课程,不能过分强调学科的体系。[10-11]在体育教师继 续教育课程设置研究中,陈玉忠和徐箐分析了美国体 育教师继续教育的七种类型课程: (1)间断性课程,采 取工学交替的办法进行,不必脱产学习; (2)连续性课 程,要求教师集中一定的时间连续完成学习任务; (3) 研究性课程,一种向研究生等高学历者提供的课程,常 以个人专业需求为基础来安排,以提高教师的科研能 力为主要目标; (4)巡回课程; (5)电视广播课程,是通 过现代化通讯工具进行的有组织教育,可使教师不受 地理等条件的限制; (6)个人家庭学习课程; (7)学术 报告、研讨等形式的课程。并认为该类课程能够提高 教师继续教育的积极性,同时切实提高继续教育的水 平与效果。[12]陶干臣等提出以下四类课程: (1)资格证 型课程,主要是学习大学教师资格证所规定的课程,进 一步学习专业知识和教材教法,提高教师从事体育教 学工作的能力,促进他们较好地胜任教学工作。资格 证型课程主要侧重刚毕业的教师培训; (2)与时俱进 型课程,主要是加强思想政治与职业道德的学习,树立 体育教师的良好形象;加强体育文化、体育社会学、体 育人文等方面知识学习;加强新的体育理论和实践的 学习;加强信息技术和现代化教育技术的学习。与时 俱进型课程主要侧重教育理论、观念、方法、技能和专 业知识的更新; (3)交叉型课程,高校应注意培养两类 人才:一类是创新型人才,一类是能够把已有的科技成 果应用于实际,促进传统产业由粗放型向集约型转变 的创业型人才,把科技成果转化为商品,并能迅速持久 地产生良好的经济和社会效益。为了实现这个目标, 高校已日益成为知识经济社会的重要支撑,高校体育 教师特别是体育专业教育研究生导师,应自觉加强 对市场学、经济学、营销学、法学等学科的学习,接受跨 学科的继续教育,使自己始终处于领先地位。交叉型 课程主要侧重高校体育教师跨学科能力的培训; (4) 提升型课程,主要是鼓励青年教师参加以获得研究生 以上学历为主的继续教育,改善高校体育教师具有研 究生学历的人所占比例偏低的状况,鼓励高校教师向 职称晋升的条件方向努力,加强体育科研能力培养,培 养一批知识和智力密集、具有体育运动发展优势和掌 握高校技术能力的理论知识创新型的高校体育教师.
    提升型课程侧重高校体育教师任职条件为依据的升职 培训。[9]113 上述课程设置的研究综述,对国外体育教师继续 教育的课程研究是以课程的学习形式来分类,在论述 中只是列举了各类课程,未对课程做进一步的讨论;而 国内的课程研究是以课程的学习内容来分类,作者虽 然对课程的分类做了分析,并未对课程体系之间的联 系进行探讨。目前关于国内高校体育教师职后教育的 课程设置研究只有一篇文章,尚未发现更多相关的研 究内容,可见对于国内体育教师职后教育课程的研究 还处于薄弱的状态.
      五、关于高校体育教师职后教育内容的研 究   归纳高校体育教师职后教育的内容研究趋向有两 种,一种是理论研究,提出高校体育教师职后教育的主 要内容: (1)思想政治与职业道德教育; (2)人文学 科及其他跨学科知识的教育; (3)现代教育理论和教 育技术的教育; (4)培养综合能力的继续教育。另一 种是实证研究,即通过对高校体育教师的调查统计,表 明高校体育教师对职后教育内容的需求倾向于体育新 兴运动项目的知识技能、体育教学技能与训练、裁判、 体育学科以及本专业最新知识与相关信息、最新体育 教学指导纲要与教材教法分析等.
      六、关于高校体育教师职后教育评价体系 的研究   研究主要以实证调查的形式进行,从两方面对高 校体育教师职后教育的评价体系展开研究: (1)对“考 试与考查相结合”、“考查”、“考试”、“自我总结\"、“教 学实践操作”等考核方式进行研究。[13](2)考风考纪研 究,即对考核标准的执行程度进行研究。虽然部分研 究设计了理论课程和技术课程的考核改革的具体措 施,但对评价体系研究的切入点只有两方面,研究过程 显得粗旷,有待对评价体系展开深入的纵横向研究.
      七、文献简评 文献对高校体育教师参加职后教育的必要性及意 义的研究较为深入,主要从横向扩展研究;职后教育实 证研究主要是不同区域的研究;在众多的职后教育模 式研究中,网络应用模式的论证最为详细,其从横向与 传统模式进行对比研究,从纵向探讨其特点和影响因 素;课程和评价体系的研究还处于薄弱的状态,其中关 于评价体系研究的过程显得粗旷,有待展开深入的纵 横向研究.
    参考文献: [1]文建传,钟海鸥.人文教育思想下高校体育教师角色转变的理论探讨[J].广东药学院学报, 2006, 22(4): 365-367.
    [2]陈青,黄献国,古雅芬,等.简析知识经济对普通高校体育教师业务素质的要求[J].广东工业大学学报:社会科学版, 2004, 4(1): 83-85.
    [3]潘哲浩.论素质教育与高校体育教师素质的完善[J].湖北体育科技, 2004, 23(1): 22-24.
    [4]张细谦.从课程实施看体育教师的继续教育[J].广州体育学院学报, 2006, 26(6): 118-121.
    [5]黄帝全,梁峰.高校体育教师与其他教师学历、专业技术职务结构比较[J].体育学刊, 2005, 12(4): 80-82.
    [6]冯克诚,西尔枭.实用课堂教学模式与方法改革全书[M].北京:中央编译出版社, 1994: 23.
    [7]陈真.新时期高校体育教师继续教育的创新[J].漳州师范学院学报:自然科学版, 2007, 57(3): 118-121.
    [8]陈峰,刘涛.教师专业化背景下体育教师继续教育研究[J].河南职业技术师范学院学报:职业教育版, 2007(6): 42- 43.
    [9]陶干臣,龙晓东,陈元平.普通高校体育教师继续教育研究[J].山东体育学院学报, 2006, 22(1): 111-114.
    [10]彭健民.体育教师继续教育课程研制的基本原则[J].重庆教育学院学报, 2005, 18(3): 82-84.
    [11]彭健民.体育教师继续教育课程研制的理论基础[J].怀化学院学报, 2004, 23(5): 149-152.
    [12]陈玉忠,徐箐.美国体育师资培养和管理的特色及其启示[J].体育文化导刊, 2005(9): 60-61.
    [13] S·拉塞克G·维迪努.从现在到2000年教育内容发展的全球展望[M].马胜利,等,译.北京:教育科学出版社, 1996: 265.

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