政治教材处理四字诀的技巧分析 - 免费论文，论文大全,个人简历,英语学习,教案在线,实用文档,演讲发言

    新课程强调生活化，重视教学情境的设计，倡导新教材观，主张“用教材教”而不是“教教材”。从表面上看似乎是淡化了“教材处理”，而实际上恰恰相反，它对教师处理教材的能力要求却大大提高了。原因主要有四个方面：
    第一，尊重教材与超越教材的矛盾
    如果说“教教材”只强调尊重教材，严格按照教材的要求进行教学。那么“用教材教”则要求教师在“尊重教材与超越教材”的对立中把握其统一，要求教师能创造性地使用教材，这对教师无疑是更高的要求。
    第二，教材的相对稳定性和社会生活复杂多变性的矛盾
    教材是以往生活经验的总结和体现，不管以怎样的速度“推陈出新”，总是既不能像现实生活那么丰富，也不能与现实生活保持绝对的“同步”。因此，越是强调“生活化”就越要实现教材与现实的互动，要根据现实生活对教材进行处理。
    第三，教材的统一性与教学主体、教学环境（条件）差异性的矛盾
    学生生活在各不相同的生活环境中，就有各不相同的“生活经验”；教师在不同的生活环境和现实条件下进行教学活动，可以凭借和动用的教学资源也各不相同。这就要求每位教师都能有别于他人来处理“统一”的教材，以照顾和体现各自的差异。
    第四，新教材的“读本”定位与思维严谨性的目标要求的矛盾
    新课程倡导新教材观，把教材定位为教师和学生教学活动的“读本”。在这种思想的指导下，新教材在生活化、形象性和材料的丰富性上有所突破，但不可回避的是新教材在逻辑性上却大打折扣，在理论分析上不严谨、甚至不科学，这对培养高中学生思维的严谨性带来了负面影响。而对于高中阶段的学生来说，培养思维的严谨性是受益终身的！
    那么，在新课程背景下，教师应该怎样去处理教材？对此，宏观理论和原则的研究比较多，而微观方法的研究却很少。结合自己的教学实践，我认为从微观层面来说无非是四个字：增、删、改、移。
    一、“增”
    无论是马克思主义所强调的理论与实践的统一是具体的历史的统一，还是建构主义的“知识建构以已有经验为基础”，抑或是从政治课直面社会的特点和特殊的德育功能来说，“增”无疑是政治教师处理教材最基本的要求和方法。
    一方面，作为“读本”的教材，是无法把最新的社会生活，把不同环境下学生个体和群体最鲜活的生活经验都容纳进来的；另一方面，学生的知识建构又是在“已有经验”与“当时当地”的现实生活（外部信息）交互作用过程中形成和发展的。因此，教师必须在“尊重教材”的基础上去丰富教材。
    增加教学内容，主要包括：一是乡土教学内容。如，对于浙江省的高中学生来说，学习《经济生活》不能不知道浙江的民营经济，因为他们本身就是在民营经济中成长起来的。而对于浙江温州地区的学生来说，让他们在生活感知的基础上对“温州模式”有一些理性的认识，也是很有必要的。二是现实社会生活中最新的、典型的现象。因此，在教学多变的价格时，可以创设“房价高涨”的生活情境，引导学生探讨价格为什么多变，价格变化有什么影响，而且有必要增加“我国住房政策改革”的内容，使之能站在更高、更宏观的高度，认识现实的重大经济问题。三是党和国家最新的方针、政策和重大的措施。最新的方针政策是对鲜活的实践最直接的反映。在处理教材时，依托教材增加党和国家最新的方针政策内容，不仅仅是政治课德育功能的要求，也是理论与现实、已知与未知的互动，从而建构新的认知体系的要求。比如，从今后一段时间来看，在《经济生活》的教学中，较全面地增加国家的“扩大内需，尤其是消费需求的政策”，不仅是必要的而且是必须的。
    二、“删”
    既然教材只是教学的“读本”，不论是学生还是教师，都有资格对它说“不”。如果教材中的内容落后于实践，甚至背离了生活，如果教材中的内容对学生建构知识没有意义或者意义不大，如果教材中的内容远离了学生的认知实际，那么，作为教师，为什么要让它存在？“删”与“增”，其实是一个问题的两个方面，有“增”必须有“删”。在教学实践中，许多教师只知道“增”，而不知道或者不敢去“删减”，其结果是把教材养成了“胖子”，压垮累坏了我们的学生。
    就目前正在使用的政治教材来说，有不少内容是可以“删减”的。这些内容有的可以直接把它放入“回收站”；有的可以把它打“入冷宫”，可以让有兴趣、有能力的学生进行研究。
    如《经济生活》教材第15页“对于摄影爱好者来说，胶卷与照相机是互补商品”。这样的说法只适用于“机械相机”时代。现在买胶卷的人越来越少了，而照相机的需求量却节节攀升。类似这样的内容就应该“清空”。
    “价格变动的影响”是《经济生活》中的一个重要问题。在一次听课中，某教师设计了这样两个问题：“（1）生活离不开消费，那么消费什么、怎么消费谁说了算？（2）你想消费什么就能消费什么？想怎么消费就怎么消费吗？”我知道这个优秀的教师已经被教材中的“消费者享有消费自由，可以根据商品价格的涨跌来决定要不要购买”引入歧途了。消费自由是消费者的权利，通过对“消费自由”的教学，有利于提高学生在消费中践行“权利义务统一观”。但是这对解决本课的主题“价格变动对人们生活的影响”有什么意义呢？教材中“消费者享有消费自由，可以根据商品价格的涨跌来决定要不要购买”是真正的画蛇添足。类似的内容不少，教师可将其放入“回收站”！
    三、“改”
    超越教材，必须具有辩证法的革命批判精神。新教材许多地方的表述不够严密、不够规范、不够全面，有的材料即使在科学性上没有问题，但缺乏时代感和生活气息，教师应该有“改”的勇气。
    一改材料
    如教材第14页“铝碗和银碗的材料”。这则材料不仅陈旧，而且认真分析还有问题。电解铝技术的发明是“铝贱银贵”的重要原因，但是并非是唯一的原因，其实还有一个重要原因是自然界里“银”的相对稀缺性。另外，这则材料中所蕴涵的炫耀性消费心理和方式，是不应该被提倡的，因此从德育意义上说，这个材料也是不合适的。教师在教学中应该改换一个更具有时代性的材料：比如电子产品、计算机等。
    二改观点
    教材第29页“消费对生产有重要的反作

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提供人：佚名
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