[本篇论文由5var5VAR论文频道为您收集整理，5VAR论文频道http://paper.5var.com将为您整理更多优秀的免费论文，谢谢您的支持]摘要：“六模块建构式课堂”把学习的权利，交流展示的平台交给了学生。在“六模块建构式”课堂中，要真正使学生的交流展示积极、有效，教师可以从热爱学生、以学生为主体、讲究艺术三个方面实现交流展示的有效进行。让课堂焕发出生命的活力，使学生体验到学习的乐趣，课堂效率不断提高。

关键词：交流展示，有效，策略

“六模块建构式课堂”是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。

“六模块建构式课堂”强调学生的主体性，真正把课堂交给了学生，把学习的权利、交流展示的平台交给了学生。从马斯洛需求理论的角度来看，通过学生的学习展示、相互交流，可以激发学生学习的内驱力，调动学生学习的积极性，实现学生由要我学向我要学的转变，从根本上解决学生的厌学情绪。在现实的课堂上，却时常发现学生交流展示的问题肤浅，交流展示的形式单调，且有相当一部分学生不愿意参与到交流展示的活动中，这就使得交流展示的有效性不高。那么，怎样才能实现课堂上交流展示的有效性呢？

一、热爱学生，是实现有效交流展示的前提

爱意味着责任，爱是交流展示的基础。教师能否热爱自己的学生，是学生在课堂上进行有效交流展示的前提。热爱学生，就要切实做到相信学生、了解学生和尊重学生。

1.相信学生

有一位法国教育家曾经说过：“21世纪教育最困难也是最有价值的事情是让教师闭上他的嘴。”是的，就目前而言，大多数教师由于教学目标和任务的驱动，也由于对学生缺乏必要的相信，总是习惯于自己在课堂上喋喋不休，生怕学生学不会。“生本教育”理论认为：学习的发生之处是学生，作为教师，要坚定地相信学生，要把传统课堂上主要依靠教师的讲转变为学生的展示与交流。教师要学会退后，教师的作用和价值应该是最大程度地调动学生学习的积极性，在学生学习、展示交流过程中出现困难时给予必要的指引、点拨，也许，教师往后退一退，就能退出一片天空来。

2.了解学生

在交流展示前，教师要通过交流、谈话、批阅导学案等方式，对学生自学质疑的情况进行全方位的了解和分析，既要了解普遍的问题，也要了解个体的情况，这样才能使交流展示在内容的遴选、主体的选择、时间的安排、方法的确定上，更符合学生的实际，以取得最佳的学习效果。

3.尊重学生

学生只有在被尊重的状态下，才能安全地、自主地坦诚胸襟，积极地发表自己的见解，有效地进行交流展示。尊重学生就是要把学生当做发展中的、会犯错误的、具有个性特点的人来看待。尊重学生，其中最重要的是要尊重学生的差异，只有尊重差异，才能有一颗包容的心，才能真正做到分层施教。

二、学生主体，是实现有效交流展示的关键

目前，我们的课堂或多或少地存在着这样的现象，教师就像签了合同的导游，要在规定的时间内带着学生走过规定的地方，而学生只能跟着教师走马观灯似的走过场，由不得自己尽情地观赏、游玩。这种导游似的课堂教学不利于学生的发展，因为它忽视了学生的主体地位，不能让学生很好地经历学习的过程，体会到学习的快乐。

随着新课程的实施，教师的角色发生了明显的变化，在课堂教学中，教师是引领者、合作者，在交流展示中的作用就是“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”学生是学习的主体，是进行交流展示的主角，发挥出学生的主体地位是进行有效交流展示的关键。

1.多给学生一些交流展示的机会

课堂上的交流展示要追求真实和个性化的表达，而不是刻意地去追求准确到位。如果一味地追求准确到位，学生有可能怕出错而不愿意参与到交流展示的活动中，教师也可能担心正确率低，来不及完成教学任务而迫不及待地自己去讲，这样，不利于学生学习积极性的调动，也不利于学生学习问题的暴露。如果教师追求的是真实和个性化的表达，不仅能培养学生诚实的品质与语言表达能力，还能使学生在自主学习过程中的问题与错误自然地流露出来。从某种意义上讲，教育也是一种“纠错”活动，作为教师，要善于在学生交流展示的活动中发现错误，并引导学生纠正错误。

2.多给学生一些诚挚的鼓励

由于学生个体差异的存在，每个班级里总有一部分学生不愿意或者不主动参与到学习活动中，教师如果处理不当，交流展示的活动就有可能成为优等生和部分中等生的“专场演出”，而学困生却成了“观众”，这种后果与新课程所倡导的“以人为本，全面发展”的教学理念相违背，不利于素质教育的推进。造成这种局面的主要原因是学困生的基础较薄弱，对自己缺乏自信，不敢在课堂上大胆发表自己的观点。成功的交流展示源于学生自信的建立、内驱力的呼唤与激发，也源于教师及时、诚挚的鼓励。

平等是一种鼓励。只有平等地对待每一位学生，尊重、呵护每一位学生交流展示的权利，全体学生才能积极主动地参与到交流展示的活动中。如果教师人为地将学生分成三六九等，将交流展示的面局限在部分“能说会道”的优生身上，那么，对大多数学生造成的不仅是伤害，更可能是抵触。

肯定是一种鼓励。教师一句赞赏的话语，一个会心的微笑，一个赞许的眼光，一个竖起的拇指，都体现着教师对于学生积极参与课堂交流展示活动的及时肯定、诚挚的鼓励。

宽容更是一种鼓励。对于学生的展示、彼此的交流，教师不能苛刻，不能挑剔，只要学生态度认真，积极思考，主动参与，就要鼓励。对于学生出现的错误，教师要发挥自己的教学机智，在肯定学生勇气的同时，要顺势利导，点拨释疑，帮助学生及时纠正错误。

三、讲究艺术，是实现有效交流展示的保证

教学是一门艺术。课堂上的交流展示也讲究艺术，我们应该尝试让交流展示活动变成一种艺术，使交流展示成为学生主动地、乐于参与的一项活动。

1.交流展示的内容有艺术

课堂上，交流展示哪些问题，这些问题如何交流展示，交流展示到何种程度，需要交流展示的问题如何分配，在课前都要有适当的预设。交流展示的问题过易，人多嘴杂，没有实效；交流展示的问题过难，应者寥寥，影响兴趣。在交流展示问题的选择上，教师要做有心人，在学生自学质疑的过程中，就要融入学生，对学生遇到的问题、教师预设的问题予以分类、分项、分级，在课堂上交流展示的问题应以中档水平为主，当然也不是要摒弃难题和容易题，容易的问题可以提高学生的信心，只是量上要有一个度，难题可以拿来调剂一下气氛。实际上，每个问题都有其教学价值，只是交流展示的程度需要教师去掌控，有些问题只要一带而过，有一些问题值得深入追究，这样才能突出重点，突破难点。

2.交流展示的形式有艺术

交流展示的形式对于课堂教学的有效性也至关重要。一般说来，学生个体所展示的内容多是较有难度的内容，教师让学习程度较好的学生来展示这些内容，通过学生用学生性的语言，用学生平时习惯的沟通方式来展示学习内容，取得高效的学习效果，最终达到共同提高。小组集体展示的内容往往是通过表演来说明某个道理或让学生受到某一方面的思想教育，让学习小组所有学生就某个道理或某方面必备的素质开动脑筋、搜集案例，理清道理，通过表演来说服、教育其他学生。也有的小组展示是需要合作的实验探究，这主要是培养学生在合作中探究学习。一般来讲，交流展示的范围越小越便于知识的落实。

3.交流展示的时间有艺术

学生在交流展示之前，教师会布置一些待解决的问题引导学生自学，启发学生质疑，也就是说学生在交流展示之前已经有了充足的准备，这样，学生在交流展示时就有话可说。另外，“六模块建构式课堂”强调学生是学习的主体，在课堂上，学生可以畅所欲言，这样，学生的思维就放得开，在交流展示的过程中就会出现一些教师事先难以预设的“生成”。由此，学生交流展示的时间往往会超出教师的预设，这就要求教师对学生交流展示内容的价值及时作出恰当的判断，是放慢交流展示的速度，还是加快交流展示的速度，从而使有价值的问题让学生能充分的交流，也能保证课时教学任务的完成。

没有展示，就体现不出“生本教育”的理念，没有交流，就没有了真正的教学。教师要勇于探索课堂教学中有效交流展示的策略和方法，让课堂焕发出生命的活力，使学生体验到学习的乐趣，课堂教学的效率就会不断提高。