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《中国教育和改革发展纲要》指出：中小学要由“应试教育”转到全面提高国民素质的轨道，这是基础教育领域的深刻变革，是提高国民素质，培养跨世纪人才的必然要求，也是党中央、国务院的教育战线提出的一项迫切任务。“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展，办出各自的特色”。
　　为了顺利推进素质教育，我校在教学工作中，把实施目标教学作为推进素质教育的一项有力手段。
　　所谓目标教学是借鉴卢姆教育理论为代表的世界先进教学理论，继承和发扬我国优良的教学传统，广泛汇集我国当代教学改革的丰富经验，由我国教育工作者自本世纪80年代以来创建并逐步完善的一种新的教育教学体系，以教学目标为中心，以班级教学为主并辅之个别教学为基本形式以科学的反馈矫正为关键，以多种教学方法的最佳组合为桥梁，以检查目标达成度为主要评价方法，使大多数学生都能达到教学目标的要求。
　　目标教学与素质教育有着密切的联系，我校在长期的教科研中发现：要想更好、更快地推进素质教育，课题教学成为主渠道。在长期的教科研中，我校把目标教学在课堂上的表现归纳为以下七点；
　　第一，课堂教学要体现“教师为主导，学生为主体”这一原则。在课堂上，要让学生表现，而不是表现教师。教师在教学过程中起主导作用。教学的方面、内容、方法、组织和进程，都要由教师来设计和决定，学生的学习积极性靠教师来调动，学生的认识活动要靠教师来指导和调控。在课堂教学中，学生成为学习活动的主人，老师引导学生学习教给学生学习的思路和方法，启发学生动脑思考、动手操作学会学习，如果老师的教学方法不得当，教学效果则不尽人意。
　　第二，课堂教学面向全体学生。素质教育是面向全体学生的，不单单是“尖子生”的素质教育，在课堂上实施目标教学，教学目标要顾及优等生、中等生和低等生。目标不可定的过高或过低。教学目标过高，低等生在学习新知识时会有力不从心之感，势必会影响低等生的学习积极性，从而也就是影响了素质教育的实施。如果教学目标定的过低，则优、中等生学习起来毫不吃力，从而在学习上放松，导致成绩下降。教师只有针对全班同学的水平，制定出高低恰当，行之有效的教学目标，才能顺利进行课堂教育。
　　第三，课堂教学要潜移默化地进行思想教育。课堂上的思想教育有一个显著的特点是“潜移默化”，要寓德育于各科教学之中，要结合教材内容进行健康情操的陶冶，尤其是语文教学，更容易对学生的德育产生深远的影响。
　　第四，研究“反馈矫正”的方法。“反馈矫正”是目标教学的核心，我们制定了以下五个反馈矫正的环节：预习阶段，对与新知识有关的旧知识实行补旧矫正；课堂教学过程中，随时收集学生的反馈信息，师生共同矫正；授课结束，拿出几分钟的时间达标测评，并立时进行了矫正；一个单元教学结束，利用单元达标测试题，进行测试，随后进行单元达标补救矫正；学期教学结束，在组织复习的过程中补救矫正。
　　第五，探索有利于学生主动发展的达标规程。在达标规程的设计上，遵循“教是为了不教”的教学思想，设计的达标规程必须起到“举一反三，触类旁通”的作用。比如议论文教学，我们设计的达标规程是：细读课文——找出论点——理清思路——明了论据——懂得道理——欣赏语言。
　　第六，课堂教学要教给学生思想方法。即对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义的教育，要让学生懂得世界上的事物是互相联系的，要让学生善于发现联系，利用联系；要让学生懂得世界上的事物是不断发展变化的，学会分析事物，从现象看本质。
　　第七，课堂教学要体系让学生主动发展。美国教育学家卢姆在《教育评价手册》一书中指出：“掌握学习就其本意来说，就是指使学习者精通学习全部掌握所学内容。”这里的“精通学习”即是学会学习，主动发展。在课堂上教给学生的学习方法，培养学生创新能力，就能使学生主动发展。
　　目标教学提出了一种新的评价观。评价重在改善，通过评价来改善老师的教和学生的学。党的十五大报告指出：认真贯彻党的教育方针，重视受教育者素质的提高，培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。