们幼儿园里每年换一次教室，小班进入中班，就搬到中班教室，中班进入大班就搬到大班教室，如此循环。另外，每个学期开学前的预备周，教师就要重新装饰教室，这样一来，一年幼儿至少会有两次全新的感觉，当然这还不够，我们的教师还得利用生物角、识字角、英语角等使教室内环境变化无穷。不这样做也行，教师还可以利用桌子的摆放，例如：方形变圆形，或让幼儿动起来，即动静结合等方式使有限的空间变化无穷，从而能最大限度地开发幼儿智力。

    我上英语课时，刚上课时孩子是坐着，上了一会儿，孩子都站了起来，再过一会，孩子全都离开了座位，在那里手舞足蹈。有一次，被值周老师看见就问：“你们班没上课吗？怎么乱成这样？”但当他停足观看片刻后就笑着走开了。我想给孩子充分的自由，让他们在无拘无束的环境里度过幸福的幼年时代。

    （二）室外环境

    相对教室环境而言，室外环境可算是一个无限的空间。室外环境指的是教室以外的一切空间。正因为室内环境极其有限，所以室外环境就显得极其可贵。幼儿应该拥有一个自由的充满生命力的室外环境。一片草地，几朵白云，一片树林，几只小鸟，无一不充满生命的灵动，孩子需要它们。

    有一次体育课上，我带孩子到后园的草地上去玩游戏，一个玩了几代人的极其普通的游戏──老鹰抓小鸡，竟也让孩子脸上时刻洋溢着灿烂的笑容。玩了片刻孩子们都累了，我让他们自由活动，大多孩子都静了下来，有的坐在草地上，有的干脆躺下。“老师快跑，大恐龙来了！”一个孩子突然叫了起来，大家都齐刷刷地把头转向这个孩子，接着又将视线拉向了天空，什么也没出现。原来这个小朋友躺着休息时，发现天上有一团云，样子像恐龙，于是发生了刚才的一幕。接着孩子们开始了关于云的辩论，无一不显示出孩子丰富的想象力。试想，如果孩子一天面对的只是老师和四块墙壁、一块天花板，他们的想象力和创造力从何而来？

    另外，我们还可以利用园内饲养角、菜地等环境对幼儿进行教育。有一次，我带我班孩子去菜地，大家兴致很高，孩子提出多种多样的问题，菜从哪里长出来？为什么会生虫？吃菜有什么好处？有的小朋友谈到家里的人是种田的，接着谈到粮食问题上。从活动中，孩子们学到了知识，知道了粮食从何而来，继而明白劳动的光荣和珍惜粮食等，有位哲人说过，所有的教育都是粮食教育，所有的知识都和粮食有关。 

    综上所述，我们不难看出，正如陈鹤琴先生所指出的：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”在保护想象力、创造力的基础上，教师和家长还需要为幼儿提供丰富的材料，以及广阔的空间，鼓励他们利用自己已有经验去探索，培养幼儿敢想、敢说、敢做的习惯。从而让创造从日常生活中来，让“处处是创造之地”“人人是创造之人”。培养幼儿的创造力，幼儿园任重而道远，我们的幼儿园教师担负着给幼儿提供一个创造的环境的重任。让我们结合《纲要》，本着“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的原则，培养出一代充满创造力的新人吧！
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