下来，改变讲台上的控制者形象，和学生共同探讨问题：“大气球与普通气球有什么不一样？怎样才能让大气球飞得更高？”教师采用公开记分的方式鼓励学生小组讨论，积极探索大胆表现，有的说因为大气球里装的是氢气，氢气球能飞上天；有的说大气球是热气球，要对里面的空气加热，它才能飞上天；也有的学生说是因为有风的吹动，大气球才能浮上天等等。虽然在讨论过程中也有错误的答案或偏激的争论，但是课堂气氛非常活跃，有的学生从实际生活所见娓娓道来，有的从个人的理解评论其他同学的观点，并已经初步有了自己的思想，这对于一年级学生来说已是相当不易。老师在课堂中始终追随学生的思路，参与其中并给予提示，及时支持或肯定学生战胜自我，参与讨论。教师的鼓励态度给了学生正面的导向，教学的结果是同学们兴趣盎然，课堂气氛活跃，课堂发展处于自生发的状态。
    1、教师要有创新意识。 如果连老师都是一个思想陈旧的人，还怎么在教学中鼓励学生自主创新呢？学生偶尔闪现的灵感火花，可能都会窒息在老师的教条传授中。因此，教师切忌把学生往自己的思维定势上引，而应该千方百计地把学生往更远更广的天地引。比如，在学习《大鱼和小鱼》一课，有的学生画了条大大的鲸鱼，而老师则训到：“鲸鱼是鱼类吗？”这样的教学活动就没有任何价值可言。对于教本的处理，教师也要富于创新，要把握好主干，突出重点，明确难点，确立教学目标，选取教材内容，要靠近学生最近发展区。有创新意识的老师，也更能想出更好更适合学生的组织形式，最大限度地发挥学生的潜力，达成良好的学习效果。
    2、教师要有的放矢选用合适的学习方式，不能为了追求华而不实的效果盲目乱用。此外，要注意各种学习方式的特点，力求有效。比如在探究性学习中，要确定恰当的供学生探究的问题。一节课之中，问题不宜过多、过泛、过浅、过深；问题的指向性要求比较单一，否则泛泛而探，探而无效。探究问题的确定可先由学生质疑，然而进行选择，也可由教师质疑，然后组织学生探讨。比如有的老师在上《鸟的天地》时，不厌其烦地让学生逐个认：这是什么鸟？你认不认识这个？这个呢？还有这个……以为多提问题就是让学生探究学习，这完全是一种误解。自主学习也不是放手让学生自己折腾，而是通过创设一个自主学习的情境，给学生更大的自主空间，同时让他获得更大的学习乐趣。
    3、教师要有正确的角色定位。在学生学习过程中，教师的作用重在组织、指导、适时参与，切不可代庖。教师要千方百计地、最大限度地调动学生参与，使参与的面更宽，参与的程度更高。
三、建立新的评价观及其教学策略——与人共赏。
在素质教育大背景下，新课程教学评价观由过去的竞争本位、分等排序为核心的评价观转向以人的发展为核心的评价观。
新形式下评价模式也生成了以下几个特点：
注重对学生学习发展过程的评价：评价不是根据成绩来给学生下定义、分类别，而
是注意学生在成长过程中的点滴变化，通过评价指引学生更好的发展。
注重对学生多方面的评价：包括情感、态度、价值观的评价和学习方法的评价，因为我们的培养目标是涵盖多方面的，评价要全面、科学。
评价的方式更加民主，也有更大的灵活性，老师可以创造学生喜闻乐见的方式来进
行评价和奖惩，方式多样化。如新教材设计了“自评自画”、“自说自画”等栏目就非常不错。
在实施新的评价模式时，必然会有很多问题出现。在这个过程中，我认为教师要注意的是：
    1、提倡激励作用，不搞“甄别选拔”。在小学阶段，美术教学评价应成为促进和激励学生上进的机制，通过评价，让每个学生树立起自卑心和自信心。
2、注重综合评价，不搞“单一标准”。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求。
3、尊重个性差异，不搞“统一要求”。学生发展的差异是客观存在的，统一目标、统一要求的“一刀切”做法只会严重束缚学生的发展，因此没有必要把一个学生和另一个学生的学业成绩作横向比较，而应注重学生自己的纵向比较。
4、重视自我评价，不搞“一言堂”。如第一册14课《我做的笔筒》的学习建议要求学生“说说自己做的笔筒有什么优点及改进意见”，第4课《我的胸卡》中要求学生“把胸卡戴起来，与同学认识交流”等，都强调了作业的自评与互评。
其实新课改带给我们的远不止上述的新理念，它带来的是一次头脑风暴。随着新课改理念的不断深入人心，我相信只要每个教师都能树立新的教育观，了解新理念，做到与时俱进，与新课程同行，必定会创出一片崭新的天地。

注：本文例举课例均出自新教材第一册。
参考文献：
《美术新课程标准》
《中国美术教育》  2004年第3、5期
《美术教育展望》  徐建融等著   华东师范大学出版社

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