（7）新型教学评价模式

新型的教学模式产生，必然伴随新型的评价模式。我国教育部于2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出了对信息技术教学评价的要求：本着对发展学生个性和创造精神有利的原则，评价方式应灵活多样，可以采用考试、考察和评估“学生作品”等方式。由于信息技术在学科教学的作用是与传统的教学理论指导大相径庭，创建出来的教学模式也是不同凡响，所以评价方式也应该象信息技术课程的评价原则一样灵活多样。已有的全国计算机等级考试计算机奥林匹克竞赛所采用的评价方法，英语等全国考试的评价，还有南京师大开发的信息技术联机考试系统，很多像TOP2000，远志教学控制系统等等新型的评价软件，还有人提出了CAI课件的模糊评价、交互性评价等等。我们在中学，进行Word板报设计制作、Powerpoint电子幻灯设计制作的比赛中，还用了网上投票系统，让学生自己评价自己的作品，产生出一、二等奖。这些评价，能不能作为新型教学的评价模式，如果算的话应不应该制定各种统一的评价标准，可以说目前对信息化教学模式的评价，对教学效果的评价系统很多，但都没有普及，也没有统一的标准，还在不断地摸索之中。

 

我们根据邓小平同志的“猫”论和“摸”论，不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫；并且摸着石头过河。只要用正确的教学理论指导，有利于培养学生的信息素养，有利于造就高素质的人才，我们都会探索和实践。通过我们的探索和实践，中学的老师们用信息技术创建的教学模式层出不穷，教育工作者的信息能力也在日益提高。我们希望与专家和同行不懈的探究，创造出可以和加涅九段教学程序、凯洛夫五段教学相提并论的教学方法，创建出能充分体现学生主体作用的新型教学结构。

 

美国著名管理学家彼得·F·德鲁克1955年提出“管理者的角色”，他认为，管理是一种无形的力量，这种力量是通过各级管理者体现出来的。由于历史上从来没有专门对信息技术的管理创建理论，我们不妨借用管理学的管理理论。现代管理理论的特点是：（1）强调系统化；（2）重视人的因素；（3）重视“非正式组织”的作用（情感作用）；（4）广泛地运用先进的管理理论和方法；（5）加强信息工作；（6）把“效率”和“效果”结合起来；（7）重视理论联系实际；（8）强调“预见”能力；（9）强调不断创新；（10）强调权利集中。这些管理理论对与信息技术资源的管理是非常适用的。在中学要进行多媒体、CAI、网络模式的教学，经常在上课时碰到媒体、网络、教学资源出现故障而不能使教学正常进行，为此老师伤透了脑筋，以至于放弃先进媒体的使用。其实媒体、网络出现故障，属于信息技术教学资源中的“硬件”，而教学信息属于信息技术教学资源中的“软件”。因此要保证各种媒体、计算机、网络正常运转、教学信息资源准备到位，这软硬两手都要硬，才能保证信息技术教学模式和信息技术与学科整合教学顺利进行。

要保证的“硬件”很多：一个多媒体教室，就有很多规格，常用的设备有计算机、数字投影机，实物投影仪、录象机、影碟机、音响、控制系统等。一个闭路电视系统，也有众多的方案给你选择，常用的设备有电视机、录象机、影碟机、摄像机、编辑机、控制系统等。一个校园网网络中心，其档次更是无穷，常用的设备有服务器、路由器、三层中心交换机、交换机、防火墙、光收发器、与Internet的接入方式、局域网组网方式等等。这些硬件设备的更新都非常迅速，其性能、指标，价格，在规划时都要进行了解，根据教育部的标准、学校的需求、财力、实效性等有预见地作出规划，使之不至于在安装好后就过时，也不至于过多的投入。在作出规划的同时，就要考虑管理的问题，到硬件环境构成，管理问题就要落实到位。首先是要解决人的问题，由谁来管理。这么多高技术的设备，光是服务器系统的安装设置，站点发布技术、邮件管理技术就够多了，还有路由器、交换机语言的学习以及布线系统的标准等等多如牛毛的技术，并且要不停地跟踪新技术。如果这些技术的掌握跟不上，路由器设置不好，整个局域网上不了Internet，不懂得站点发布技术，网站不能正常发布，不懂得DHCP，域管理技术，联好的网络也调不出想调的资源，网络教学就是空话。多媒体教室的设备出了问题，管理人员不懂计算机技术，不懂录象机、投影机、影碟机、音响、控制系统技术，多媒体教学也无从进行。不懂得复杂的网络系统、数字信息转播发射技术、数字卫星的调整、接收技术，远程教学就实现不了，教育部全面实施的“校校通”工程何时得以实施。计算机网络机房没有一个懂计算机软硬件技术、高效率地处理机房出现的问题以及有高度责任心的人来管理，学生的计算机还没调整好就下课了，这样可能谁也不愿意使用网络教学模式。

除了硬件的管理，还有信息资源即软件的管理。根据管理学信息管理理论，信息是组织的一种资源，无论是从改进计划工作、组织工作、人员配备、指导与领导工作的角度，还是从直接利用信息资源的角度，都必须加强对信息的管理。虽然管理信息要支出费用，并且可能还会很高，但对信息管理不善而付出的代价也许更高。信息资源从获取、存储、到发布，管理人员要有资源共享的意识，更要有“四心”。留心关注，用高度的信息嗅觉，发现新的资源；细心收集，对Internet上的教学信息和各学科老师自己制作的教学资源，要仔细地去收集起来，集中管理；精心挑选，把收集来的信息资源，精心地挑选，把好的存储在服务器上，以免浪费硬盘；费心学习各种发布技术，如果收集到的信息资源是超文本方式的，就要利用服务器的IIS来发布，如果收集到的信息资源是视频格式的，就要考虑要怎样将其放到网上，客户机安装什么播放器来播放，如果收集到是书本上、录象带上、数码相机上的信息资源，则还要经过扫描仪、视频捕捉卡先转换成计算机能接受的格式，再转换成能在网上发布的格式等等。如果没有好的教学信息资源，同样信息技术对教学也起不了作用，因此对管理者的素质要求非常之高。也许有人会认为只要有钱，可以请网络公司的技术人员来做这些技术工作，但是，网络公司的人员不是教学人员，不懂得教学理论在具体的教学中怎样发挥。比如课件制作没有老师的参与是绝对不行的，设备的维护是一个长期的过程，网络公司管得了初一，管不了十五，对软件的管理，网络公司的人员基本无法胜任。何况，我国是一个发展中国家，每个学校的教育经费都要考虑如何放到刀刃上。所以，中学信息技术的管理好坏，决定了学信息技术作用于学科教学水平。

随着中国信息化进程加快，我们很高兴地看到和预料到，信息技术对中学学科的教学作用将会越来越广泛，“教育部决定从2001年起用5年的时间在全国中小学普及中小学信息技术教育”的规划一定会实现。

 

 

施方良 崔允漷主编，教学理论：课堂教学的原理、策略与研究 1999年8月第一版2001年3月第4次印刷华东师范大学出版社。

何克抗，现代教育技术与创新人才培养（网上资料）。

何克抗，关于信息技术与学科整合的理论思考， 北京师范大学现代技术研究所，2001年第1期中小学电教。

李  芒，努力开创华人网络教学的新一代──第五届全球华人学习科技研讨会之思考，2001年第10期中国电化教育。

丁兴富，教学设计理论和远程教学系统开发  2001年第5期中国电化教育。

杨文士 张  雁主编，管理学原理，1994年第一版，1999年第5次印刷。