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王冬青
科学要发展教育是基础。自江泽民同志“创新是一个民族的灵魂，一个民族进步的不竭动力”的光辉论断提出来，创新教育已成为中国的时代潮流。创新已成为教育改革的主旋律。伴随着中国加入世贸组织后的飞速发展、东西方文化的交流，一场轰轰烈烈的思想解放运动再中国教育界掀起，面对新的教育思想，一个成熟的教育工作者应该保持清醒的头脑，有理性的思考。
  　　新课标的颁布、实验教科书的试运行，向我们昭示着素质教育已日渐深入，同时，社会的迅猛发展拓宽了学生获取知识的渠道，教师和学生在教学活动中的角色也随之发生了巨大变化。
 　　 传统的教学中，教师是知识的载体，是教学活动的主宰，学生是教师知识传授的对象。课堂上，老师站在讲台上严肃认真地讲解，学生规规矩矩地坐在座位专心听讲。老师讲的知识点，学生掌握了，就达到教学目的了。这样的教学活动日复一日、年复一年，老师对学生最为关注的是他的学习成绩，学生对老师则敬而远之，甚至关系紧张，很难向老师敞开心扉、畅所欲言。我们知道，素质教育的核心就是创新教育，而这种师生关系严重地阻碍了学生个性的发展和创新意识的培养。因此，今天的教师再也不能用传统的“教”教材的方法来面对信息来源广、智力发展快的儿童了。 教师不再仅仅是知识的传授者，而应是一个能影响他人、指导学生领悟学习过程的引导者；不再只是教科书的执行者，而应是创造性地运用教材与学生一起交流的合作者；不再只是知道教书的匠人，而是拥有正确的教育理念并付诸实践的研究者。即，不只是教会学生学什么、做什么，而应教会学生怎么学、怎么做，教会学生发展他自己的精神世界，使之成为一个完整的人。这样，建立一种新型的—— 平等、民主、和谐、互动的师生关系就成为我们的必需，成为我们努力的方向.。778论文在线 www.qiqi8.com/
《中国教育改革与发展纲要》指出：“谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”这是一个新时代对于教育提出的呼唤，更是对教育活动的具体实施者——教师提出了更高的要求，每位教师都面临着一个新的“角色学习”、“角色规范”、“角色适应”和“角色创新”问题。那么，怎么做才不失为一名合格的教师呢？人格即个性，是指一个人的各项比较重要和相当持久的心理特征的总和，是个人在生理基础上，受到家庭、学校教育和社会环境等影响而逐步形成的气质、能力、兴趣和性格等心理特征的总和。一个健全的现代人不仅需要经济实力，更需要人格、道德和精神生活。一个健全的社会也是这样。况且未来社会评价一个国家的兴旺发达程度的标尺已不再仅仅是“单纯的经济增长的指标与数字”，“民族精神振奋，国民人格完善，精神文明的高扬，民主的健全”也被作为评价其发展水平的重要尺度。健全的人格是21世纪的护照。然而，人格的塑造不是“自发形成”的，也不是在一般的知识传授和能力培养过程中所能完成的，只有“人格才能影响到人格的发展和规定”。因而，作为育人主体的教师，首先应该具备完善的人格，这也是作为当今一名合格教师的灵魂所在。 因而，在平时的学习、工作中，我们一方面要系统地学习一些正确的价值观、人生观、世界观等理论知识，加强教师自身的人格素养；另一方面通过幻灯、投影、录音、电影等多样化的教学手段，播放一些价值取向很明确的、生动形象的故事资料、实况录像、人物传记，让学生耳闻目睹一些中华民族传统人格中的积极因子。
素质教育揭示了教育的起点，指出了教育的终点，规定了教育的内容，确认了教育的整体性，是当今深入开展教育整体改革的必然归属。科学素质是指具有良好的学习习惯，正确的学习方法，必要的知识，技能结构，一定的智能基础，积极的创造精神（能力）等。 学生是学习的主体。古语云：授之以鱼，不如授之以渔。教是为了不教，教会科学知识不如培养科学素质。因此要让学生产生主动学习的兴趣。兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。有人说：“当学习充满乐趣时，才更为有效”， “兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来”，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”， “兴趣是最好的老师”，有了兴趣就会主动探寻，深入研究。例如：爱因斯坦从5岁时对罗盘发生兴趣，最后成为物理学界的泰斗；达尔文从小对动物的兴趣引导他跨入生物学界的殿堂，创立了不朽的进化论。课堂教学中应该给学生选择的空间和时间，不应该统一要求和固定方法限制学生的发展，这样才能激发他们的兴趣，积极自动的探究和学习，提高学习效率。
课堂教学再传受知识过程中起重要作用，但是不能代替和覆盖其他学习途径。因此，教师要提高课堂教学效率，减少相应的作业、复习等对学生时间的站用，让学生有机会思考发现问题。教师要充分了解学生，从实际出发因材施教、分层推进，让每个学生有所的。给学生自由权，自己提出问题、思考问题、解决问题、自我评价、自我教育、自我管理，创设民主的学习氛围。鼓励学生提出教学建议，发表不同见解，加强师生间的沟通和交往，提高学生的自信，共同提高。认识到课堂不是学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是新课程改革中重要的一环。现在学校提出了教改要求，必须把学生的学习兴趣调动起来。提出“自学——点拨——拓展”的教学模式，让老师走出讲的误区，把思维的空间还给学生，在教师引导下进行主动的学习，让学生通过自学来发现问题，小组内讨论并解决问题。自学环节后有老师和学生共同交流的过程，教师发现学生的错误和不足，进行提示点拨，帮助学生突破知识难点。最后在基础知识掌握前提下进行拓展练习，巩固知识。经过一段时间的使用，学生学习的积极性提高了，教师课上不用面面俱到，学生自由思维的时间充分，但是也对教师提出更高的要求，对每一堂课都要做出充分的准备，预测学生可能出现的情况，可能提出的各种问题，以及怎样引导他们自学，这就要求我们教师从学生的角度去考虑知识和学生密切接触，从一个教者的身份变为学生的朋友，只有这样才能作好这分工作。这是新时代教育对教师的要求。