网络资源库上的资料进行自主学习，明确学习目标，学生带着问题独立地通过网络的必要帮助，随机进入教师设置的学习环境中，探索问题的解决方法，而教师则是学生探究过程中的指导者，要注意引导学生正确利用网络学习，注意培养学生思维的独立性的创造性。

4.3 利用网络工具进行学习交流

这是学生自主学习常常用到的学习方式，由于课堂时间有限，许多问题不能深入开展，生生、师生之间的交流不够充分，而网络都能弥补课堂的不足，学生通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习，还可以通过网络将各自学习的结果进行网络交流。它不但提供了师生、生生进一步交流的渠道，还能使交流变得平等融洽，减少了学生的心理负担。

4.4 利用网络工具展开自我学习的评价

网络不仅有丰富的资源，还有许多提供学习的工具，特别是教师制作的专题网站，具有很强的学习功能，例如，学生可以发布作品供他人交流评议，而专题网的测试功能，由于反应及时，不需要教师批改，可以方便学生自主检验自己的学习效果。

5.结论   
通过网络环境下学生自主学习方式的实验研究，我们发现网络环境下的自主学习，学生的学习与传统的学习方式不同，学生不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用网络平台和数字化资源，并通过对资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行自主学习。从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。更能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，有效地提高了学习效率。更由于这种学习方式重视认知过程的学生主体，因而有利于学生的主动探索，主动发现，有利于创造型人才的培养。

5.1教学环境发生了转变

网络化教学是在网络化教室内进行的，虽然表面上没有摆脱传统教学中课堂教学的模式，但网络化教学所创设的教学环境是利用多媒体技术、局域网和互联网的优势，创设丰富生动的社会文化、自然情境或问题情境，以激活学生的学习兴趣，唤醒学生已有相关知识经验，激发学生的思考。网络化教学中创设教学情境的目的不仅是要告诉学生这是什么，更要让学生通过观察、比较、分析、整合、探索其原因，发现事物之间的联系，产生有意义的建构学习。

5.2 学生的学习方式发生了改变

学生由传统的教学模式中被动地接受知识，转变为主动地学习知识，通过网络技术，学生可以利用各种学习资源去主动地构建自己的知识体系，由传统教学中的以听，教师讲为主，转变为主动参与知识的学习过程。

5.3学生的角色发生了变化

学生由过去传统教学模式下的被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的“主角”，学生的学习过程也不再是教师强加给学生的一种负担，学生的主体作用得到了充分发挥，学习的主动权掌握在学生的手中，有利于学生能力的培养。

5.4学生的创新能力得到培养

利用网络环境，学生能在网络和资源库上获得所需的课程和学习资源，可以不爱时空和呈现方式的限制，通过多种设备，使用各种学习平台，获得高质量的课程相关信息，并融入学习中，有助于学生发现知识和加深对现实世界的理解，有助于学生创新能力的培养。

5.5教育教学质量大幅度提高

网络环境下的自主学习方式，能有效地激发学生的学习兴趣，能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，因而有效地提高了学习效果，教学质量大幅度提高。

【参考文献】

[1] 刘玉珍  高学良  《网络环境下初中数学自主性学习教学模式的探索与实践》（《现代教育技术研究通讯》2004.1）

[2] 陈 珊   陈妙姬  《网络环境下协作探索式学习模式的研究》（《电化教育研究》2003.12）     

[3] 胡 俊  《网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究》（《电化教育研究》2005.1.）

[4] 赵跃生 《基于网络环境下的学习模式探讨》（《教育信息技术》2005.1.）

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