把政策对象的主观情绪体验和对政策的评价尽可能加以区分。 


　　5.建立教育政策评估信息系统 


　　没有足够质量和数量的信息，不能进行科学决策；同样，也无法进行科学评估。但是由于教育政策影响的广泛性、教育政策资源的复杂性、教育政策执行部门的层次性和重叠性都给教育政策评估信息的收集带来了困难。为此，在教育政策过程的开始阶段，即从教育政策问题的认定开始，就应建立起相应的教育政策信息系统，对教育政策信息的收集、加工、交流和使用进行理论研究和总体设计。 


　　教育政策评估信息系统的核心任务是系统地记录有关教育政策问题、教育政策投入、产出和外部环境变化等方面的信息资料。具体包括：“(1)教育政策问题和目标；(2)投入某项教育政策的资源以及分配状况；(3)教育政策执行的情况；(4)教育政策实施对政策目标群体所产生的影响；(5)教育政策实施所造成的社会与经济变化；(6)社会公众对教育政策的反映等等。”为了保证信息资料的全面、客观，提高评估信息的使用价值，必须建立与教育政策评估信息系统相配套的信息收集制度，使教育政策相关信息的收集在时间上、次数上、数量上、范围上都有明确的规定。还应力求教育政策信息收集的标准化，从内容到形式都要统一，符合社会科学研究的普遍格式，特别是要采用国际通用标准，统一统计口径，以便于归纳、整理、加工、筛选。还可以充分利用计算机技术帮助我们收集、处理和使用信息，借助现代网络技术加速教育政策信息的传播、加强信息沟通上的规范化建设，使之尽可能及时、顺畅。 


　　教育政策评估工作在我国还处于起步阶段，万事开头难，存在一些问题在所难免。只要社会各有关部门和人士切实关注，真心支持教育政策评估工作的开展，现存的问题就可以逐步得到解决，教育政策评估工作就能在原有的基础上得到提高，符合中国国情的高效、务实、可信的教育政策评估体制会在不远的将来建立起来。 


    参考文献： 


    [1]陈振明．政策科学[M]．北京：中国人民大学出版社，1998．
    [2]袁振国．教育政策学[M]．南京：江苏教育出版社，1996．232．
    [3]瞿葆奎．教育学文集：教育评价[M]．北京：人民教育出版社，1989．343．
    [4]袁振国．中国教育政策评论2001[M]．北京：教育科学出版社，2001．8．

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