二）课堂过程的差异

明确行为目标强调学习之后的行为变化和变化的条件，将刺激和反应规则提具体，则陈述的目标也就具体了。通过练习与反馈来教学生习得，教会学生一些重要的鉴别课堂活动能力。如上课时老师声音大小（变化）的含义；教师步伐的快慢意味着什么。能不断地暗示学生，课堂需要的行为是怎样的，以及自己应有怎样的表现。使之课堂规则明确、执行规则一致。通过利用各项“技巧”来吸引学生注意力，使学生一上课就开始注意和立刻参与所要求的活动；在一个活动转移到另外活动时，或有重要信息时，能提醒学生注意。

以“加涅的学习结果理论”及“奥苏伯尔的固化论”清晰地分析学习任务。清楚知道学生的学习类型及学习分类。采用适当的手段来呈现教材，帮助不同学习类型、学习层次阶段的学生接受教学内容，教会学生如何快速、准确地完成课堂练习加深对教学内容的理解。以克服生硬地引入教材内容，把课堂练习仅当作必须的教学步骤。

克服目标陈述的含糊性，深刻研究目标分类及应用，丰富教学策略并能灵活运用。使目标陈述符合下例要求：

1）教学目标陈述的是学生的学习结果（包括言语信息、智慧能力、认知策略、动作技能和情感或态度）

2）教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量

3）教学目标的陈述应反映学习结果的层次性

好的目标陈述使学生明确每一堂课的学习结果，为了这个明确的学习结果使学生注意力、对教材的认识、课堂练习的结果、家庭作业的完成有了具体明确的目标，同时让学生对自己认知的层次有了清楚的了解。使教师更轻松自如地引入新课教材，掌握学生学习情况；在出卷时明确目标，根据不同阶段、层次的目标出不同的试卷，不再为分数而测验和考试。

同时在明确教学目标后，利用教学目标分类和学习结果分类研究，指导教师能针对学生不同的学习类型及学习阶段灵活运用丰富的教学手段，使之在提问策略与反馈策略上；在利用学生的非语言线索上；处理学生分心问题上，更接近专家教师。

（三）课后评价的差异

在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同，引发不同观点的决定因素既是对教学目标在教学过程中，两种教师执行的态度不同。只有当明确教学目标，在授课活动中的各种活动围绕着教学目标时，教师对课的评价才会恰当。而注重完成目标的效果，而后才会去关心随之自然做得到的东西，使之更近一步地提高。

当然，青年教师要尽量减少与专家教师之间的差异，外部条件的支持也是分不开的。首先，学校领导机构的鼓励及完善规范的培养计划；其次，合作教师的丰富经验及肯于指导的献身精神；再次，大学指导教师从理论角度，帮助新教师将他们的教学实践与各种知识基础（教学法知识、课程知识、学习心理学知识）联系起来。在各方面的共同努力下我相信青年教师一定会在最短的时间内适应现实的教学情景，形成正确、清晰的教学认知图式，迅速地成长为高职业素质的新时代教育者。

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