浅谈新理念下的化学课堂教学
                 大兴五中  李艳民建构主义的学习观指出：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学生不是简单被动的接收信息，而是主动建构知识的意义。新理念下的课堂教学突出体现了建构主义的学习观。通过学习新理念，教学新教材，发现新理念下的化学课堂教学主要表现在以下几方面。
一、创设不同的化学教学情境使学生乐学
    新的课程标准明确指出：“化学课堂教学不仅要考虑化学自身的形象性、实验性和应用性等特点，更应遵循学生学习化学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题形象成化学实验问题，并进行解释与实际应用的过程。”因此，在化学教学中教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的化学教学实验活动，注重学生的亲身体验，可以巧妙地创设“问题”情境，提高学生参与意识；可以创设“操作”情境，提供参与条件；可以创设“讨论”情境，营造参与氛围，促进学生主动参与，让学生在生动有趣具体的情境中理解和认识化学知识。例如，在学习氨的性质实验时，教师首先演示氨易溶于水形成美丽喷泉的实验，激发学生的求知欲望，然后提出问题，让学生讨论共同解决问题，使学生初步感受到一种解决问题的有效策略。
   二.抓住规律，学会联想，简化记忆
化学，相对于数学.物理来说，偏重记忆的东西较多，“反常”的知识多一些，规律性似科不是很强。如何把貌似零乱的知识系统起来，简化记忆，这是学好化学必须解决的问题。
　　首先，要强调指出的是：学习任何一门知识都需要记忆，不需记忆的知识是没有的。
　　古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，其主旨是强调记忆，在记忆中体会．深化.升华。这是我们今天仍然要借鉴的。只强调提高能力，忽略基础知识的记忆是错误的，“能力”是以知识为基础的。但如何简化记忆，总体说来是要：归纳.概括，使其尽可能条理化，抓规律性的知识。
　　比如，物质的化学性质是五光十色各不相同的，可细细看来，某物质的化学性质不外科与单质和化合物两大类物质的反应（中学范围内），如下所示：
　　　　　　　　　　　　        金属单质：Na(Li)Mg Al Fe Cu
　　　　　　　　单质
　　　　　　　　　　　　 非金属单质：H2 C Si N2 P O2 S Cl2(X2)
　　 某物质+　　　　　　 碱
　　　 　　　　　        酸
　　　　　　　 化合物　 盐
　　　　　　　　　　　　 氧化物
　　　　　　　　　　　　 有机物
　只需对物质稍加分析，便会把它的化学性质记全.记准。
　　又如电解，产物也因电解质不同而不同。当用惰性电极进行电解时，便会发现：电解活泼金属的含氧酸盐.含氧酸.强碱的溶液，实际是电解水；电解非含氧酸（除HF），不活泼金属的非含氧酸盐溶液，是在电解溶质；电解活泼金属的非含氧酸盐或不活泼金属的含氧酸盐的溶液时，溶质.溶剂同时参加电解。
　　如此等等，只要你用“心”去学，不断归纳总结，就会把纷杂的知识梳理得整整齐齐。在梳理过程中要注意联想，不会联想的同学是很给把知识学“活”的。有一句广告词：“如果人类失去‘联想’，世界将会变得怎样？”同样，如果我们在学习中不擅于联想，你的知识就处于支离破碎的状态，单就一章一节而言，你可能优秀；如果综合考查，你就很给保持良好。在学习过程中一定要把前后的知识联系起来。
　　比如，高中化学没有把氧气单列一节，但氧气的性质却贯穿中学化学始末。这就要求你在学习涉及氧气的性质时，学会联想，由点及面，带动你的化学知识。请参看下表：
　　　　　　        金属 Li Na Mg Al Fe Cu
　　　　   单质+O2                          
　　　　　　        非金属 H2 C Si N2 P S
　　　　　　　　　　　 碱 Fe(OH)2
　　　　　无机物+O2　  酸 H2S H2SO3
　      　　　　　　　 盐 Na2SO3 FeSO4
　　　　　　　　　　　 氧化物 CO NO SO2 FeO
　　　　　　　　　　　 烃：烷 烯 炔 芳 烃 燃烧反应
　　　　　有机物+O2　  醇　催化氧化
　　　　　　　　　　　 醛  氧化反应
　　原电池反应的吸氧腐蚀。
　　生成的氧气的途径也由KMnO4和KClO3的分解扩展到 :
　　盐类分解：KCIO3.KMNO4.AgNO3.NaNO3.Cu（NO3）2
　　酸的分解：HCIO.HNO3
　　 过氧化物：H2O2分解 Na2O2+ H2O       Na2O2+CO2
　　电解：CuSO4 AgNO3等溶液
　　光合作用：CO2+H2O C6H12O6+O2
　　这样通过O2，你就复习了中学化学中的三本书中的知识。如果把H2.X2.HNO3.H2SO4等物质都联想起来，久而久之，你的知识就不再零散，而是网络化.立体化了，形成了你自己的知识网络，就用起来便会得心应手。
　  这样教学设计真正体现了学生是化学学习的主体，他们是主动完成意义的建构、创造性的解决实际问题，并积极参与反思、修正自己行为的真正的人。
    三、鼓励想象力多样化的学生，培养学生的个性发展
    由于学生的生活背景和思考角度不同，因此，教师在课堂教学的内容和方式上更要注重学生的个体差异，有效实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力，选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡解法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在化学上得到不同的发展。例如：在讲解“硫酸工业综合经济效益的讨论”时可让学生从多角度思考对环境保护和能源综合利用的方法，分组展开讨论。然后让每个组派一名代表发言，表术假如你作为一名企业的领导者，你应如何做？这样不仅可以最大限度地激发学生内在的竞争理念，引起学生的表现欲望，主动学习，从而培养了学生环境保护意识和组织决策能力。
    四、合理运用多种评价方式让评价在微笑中进行
    在课堂教学中对学生学习化学评价的手段和形式应多样化，应以过程性评价为主。评价时首先要关注学生的情感与态度的形成发展，课堂评价时应该考察学生是否积极主动地参与化学学习活动；是否乐于与同伴进行交流和合作；是否具有学习化学的探究兴趣。其次，评价时要关注学生学习过程中的变化和发展，如是否能找到解决问题的途径和方法，尝试从不同的角度去思考问题；是否能够使用化学语言有条理的表达自己的逻辑思考过程；是否有反思自己思考过程的意识等。第三，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，充分发挥评价的激励作用。如“你真了不起，所有的题都作对了，老师忍不住要为你竖起大拇指，可一看到你写的字时，大拇指就要往下掰了，练练字吧。”最后，评价时要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
    健康及富有活力的课堂化学学习活动，具有现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相互尊重的学习氛围，非常有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成。因此，教师应当为学生创设一个宽松的化学学习环境，使得学生能够在其中积极自主地、充满自信地学习化学，平等地交流各自对化学的理解，以改变学生认知方式的单一性，促进学生全面发展，让每一位学生都深知化学与我们的实际生活息息相关，我们的生活不能没有化学。