转变观念，转换角色，重视情感因素在教学中的运用

                               -------课改总结  

随着课程改革广泛深入地开展，作为一名普普通通的教师，我深深地感受到新课程对广大教师来说，既是挑战，又是机遇。新课程确实使许多教师找准了自己的位子，明确了自己的价值，确实有利于培养学生的素质，大大推动了教育事业的发展。身为教师，只有不断地学习课程改革的资料，不断地提高自己的业务素质，不断地完善自己，才能顺应课程改革的需要。才能更好地搞好教学工作。
        一年来，我积极地参与课程改革实验。首先，从思想上转变观念，虽然素质教育提出这么多年，但从骨子里说，应试教育的思想、传统教学的影响仍然左右着教师的意念，影响着教师的教学。至于新课程和传统教学到底有什么不同之处，我和许多教师一样意识模糊，新课程的“新”到底新在哪，总是一知半解，认识不清。致使在课改实验中走了许多弯路，摒弃了传统教学中的优点，有时甚至是穿新鞋走老路，由一个极端走向另一个极端。通过理论和实践相结合，我渐渐意识到，要想在课改实验中取得成绩，必须不断地学习，不断地实践，不断地反思，既不能因循守旧固步自封，也不能盲目追求表面的形势，做表面文章，必须深入进去，追求实质。于是我阅读了大量的有关课程改革的资料，系统地做记录，联系实际进行分析比较，渐渐地意识到课改真正改的是什么，真正需要的是什么，从思想上提高了认识。
       教师角色的转变是新课程顺利实施的关键，新课程强调教与学的关系是这样的：学生是内因，教师是外因，教师的教永远代替不了学生的学，必须组织好教学活动，启发引导学生主动学习。如何调动学生学习的积极性，体现教师主导与学生主体相统一的教学观呢，我认为实现课堂教学的“全员性”“全程性”“主动性”是显示学生主体的重要标志。所谓“全员性”即教学面向全体学生，不是某一部分学生。“全程性”即学生参与教学全过程，不是某一个环节，“主动性”即学生进行自主合作探究学习，在自主合作探究学习的方式中个体自主学习是合作学习的前提，合作学习是为了完成共同的任务进行交流，探究是高层次的学习，是学生对某一问题的探索追求，是一种发现学习，有益于培养学生的创新意识和实践能力。学生使终是学习的主人，是自我思维的主宰。课堂上我给学生留充足的自由思考、自由选择的空间，解放学生的双手和大脑，鼓励学生敢于争辩，敢于质疑，畅所欲言，大胆想象，允许学生在学习过程中犯错误。不让学生跟着教师的思维走，每次课堂上，总让学生自己在书上写批注，谈自己的看法和感受，小组内交流，班内交流，把时间都还给学生，让学生有充分展示自我机会，有张扬个性的空间。一段时间下来，学生喜欢这样的语文课，因为他们意识到，自己以由过去的观众变为舞台上的主角，他们受到了重视，也感受到学习的乐趣。
       课堂教学中我重视情感因素的影响，情感象催化剂推动着学习过程，波动着学生想象的翅膀，课堂上我运用直观形象的教具，形、声、色并茂的电化教学媒体，充满激情的导语，耐人寻味的结束语，激发学生学习兴趣，唤起感情共鸣，每堂课都起到了较好的效果。只要教师充满激情地去上课，学生就会充满激情的去主动学习，自然会收到较好地教学效果。每堂课前都必须精心设计教案，才能以各种新颖的方法，将学生吸引到课堂中来。
       在实验中我感觉到，新课程同传统教学相比，切实有众多显而易见的优点，在课程改革的过程中，要大胆地实践，不断地探索，不断地创新，也要经得起挫折，敢于怀疑，勇于反驳，更需要有坚韧不拔，百折不回的精神，将会走出一条属于自己的路。

                           车辆厂子弟学校     杨勇波