教材分析：本节课是第二章《平行线与相交线》的第3节，学习完台球桌面上的角和探索直线平行条件后学习本节课。教学时注意与直线平行条件区别、联系。

教学目标：

1.经历观察、操作、推理、交流等活动，进一步发展空间观念，推理能力和有条理的表达能力。

2.经历探索平行线特征的过程，掌握平行线的特征，并解决一些问题。

教学重点：经历观察、操作、推理、交流等活动得出结论。

教学难点：掌握特征，解决问题。

设计思路：让学生通过观察、操作、推理、交流等活动，自己发现结论，并能应用、解决问题。

导言：我们上节课已经探究了直线平行的条件，回想一下，我们当时用了哪些方法探究问题?

学生：1.猜想2.测量3.操作教具

教者：得到了哪些结论？

学生：

（1）同位角相等,两直线平行

（2）内错角相等,两直线平行

（3）同旁内角互补,两直线平行

教者：他回答得又流利又准确，别的同学也回答得象他一样好吗？我们齐答一遍。

学生：（齐答）

教者：好，我们已经知道了直线平行的条件，反过来，平行直线又有什么特征呢？这是我们今天要探究的问题。

3.平行线的特征（板书）

教者：请看大屏幕（课件1）读题。请你猜想一下结论。

学生；回答

教者：你能用什么方法来验证你的猜想？你能不能把你的验证过程表达清楚？带着这些问题进行小组讨论。

学生：（讨论回答）并请同学上黑板演示、讲解。

教者：再看大屏幕，猜想一下结论，你能用什么方法来验证你的猜想？你能不能把你的验证过程表达清楚？带着这些问题进行小组讨论。

学生：（讨论回答）

教者：通过刚才的探究，你发现了什么结论？

学生：两直线平行，同位角相等。

两直线平行，内错角相等。

两直线平行，同旁内角互补。

教者：这三条就是平行线的特征。（板书）看到黑板上的三句话，你想到了什么？

学生：直线平行的条件。

教者：直线平行的条件与平行线的特征究竟不同在什么地方？

学生：因果关系不同（学生讨论得出）

教者：现在你能区分直线平行的条件与平行线的特征究竟不同在什么地方？能吗？真的？现在就进行抢答。我简称为条件、特征。

学生：抢答。

教者：看来，平行线的特征同学们都掌握了，不知道你们应用得如何？请看一道题。（课件）1给你两分钟读题思考，2现在将你的思想与同学交流一下。

学生：讨论交流。请同学上黑板讲解。

教者：同学们都讲得很明白，现在请一名同学试着将你的想法写下来。

学生：一名同学板演，其余同学在本上写。

教者：请一名同学说明每一步的根据。

学生：（回答）

教者：我们再看一组习题。

学生：读题，思考，小组交流。回答，

教者：请同学们用精练的语言把本节课探究的问题概括一下。

学生：（口答）

教者：补充，完善。

板书设计：

3.平行线的特征

两直线平行，同位角相等。

两直线平行，内错角相等。

两直线平行，同旁内角互补。

点评：新课改的教材新、教法新、学法新。新教材给教师提供了更大的空间，带来了教育观念的转变。新的教育观念指导着教师教法的更新，教法的更新导致学生学习方式逐步多样化。我觉得新课改对我们教师来讲最难改变的是教法的转变、更新。因为，过去的那种灌输式、牵着学生鼻子走的教法已经扎根很深。课上不敢放手，很怕学生不明白。但是，现在我日常教学的时候逐渐大胆的放手，让学生去解决问题。如：本节课的例题、练习题我都是让学生通过交流合作、共同探究来解决的。并且让学生来讲解。碰导讲解不清楚的地方再强化一下。这样作的目的，是发挥学生的主动性。让学生的头脑都动起来。

我在教法中还常常注意调动学生的积极性、好胜心。如，本节课中在强化区分直线平行的条件和平行线的特征时，就采取了激将法，而且有时学生又很了解教师的用心，明知道这是老师的小计谋，但是他还是愿意接受这小小的比试。使枯燥的背诵变得有趣起来。既强化了知识点的训练，又让学生感到了快乐。

随着教师教法的转变，学生的学习方式自然就生了变化。本节课中学生大部分时间都是在交流、探究，大部分习题都是学生孜孜自己解决。

本节课我大部分让学生采取合作学习的方式来解决问题。但是，有一点注意的是合作学习与自主学习的关系。讨论必须在自主学习的基础上进行。因此，每次讨论前我都给学生留有思考的时间。这样，学生在讨论时候就会有自己的意见思想。这样，他也能注意倾听别人的见解。

还有一个问题就是，课堂上我更注意了学生解决问题的过程与方法，及亲身经历、体验。如，让学生通过用量角器测量，剪刀剪下一角与另一角比较等活动让学生亲身体验得到结论。让学生先猜想，然后通过观察、进行合情推理、验证猜想，现阶段的几何，不要求他严密的证明写法，只要他们感受几何、体会几何。本节课基本上达到了预期目标。