允许教师异步同行，允许干部差异发展；

允许教师犹豫，允许干部迟疑；

允许教师观望，允许不同声音。


　　“这是一座怎样的桥？面对冰冷漆黑的铁链，１２个英雄是怎样前进的？”教师的话音刚落，一只只胳膊急速地举起来。
　　“我读到红军不怕牺牲！”
　　“我读出红军的大无畏精神！”
……
　　为什么要选择《飞夺泸定桥》上展示课？学生们对传统革命文章会感兴趣吗？５月２０日，在北京市海淀区校本教研系列活动万泉小学现场，这节公开课引起了与会者的疑问。
万泉小学教学主任张立这样回答：早在上海将《狼牙山五壮士》从语文读本中删掉的消息公布后，万泉小学对五年级所有学生进行了一次问卷调查。调查发现，大多数学生认为应该保留，更令教师吃惊的是，学生喜欢革命传统课的程度是最高的，超过了对名家名篇和散文的喜欢程度。
　　一位学生在问卷上写道：“这篇课文不该删。没有了这样的文章，同学们会不会不爱国？发生在抗日战争时期的每一件事都会让我感动。而红军用生命换来我们今天美好的生活，不值得我们称赞吗？”
　　一位教师说：“教师所想并不代表学生所想，我们要考虑学生的内需。”调查后，《飞夺泸定桥》很快被纳入教师的“教学接龙”计划。这是万泉小学独特的校本教研形式，此次展示课只是其中的一个环节。张立主任告诉记者，“语文课没有最好，只有更好。参与研讨的不仅有教师还有学生，大家一起谈自己的课堂感受。校本教研构建了学生与书本之间的桥梁，师生都有不同程度的变化。”
　　教师的成长也促进了管理队伍的成长。“自度者方度人。”景小霞副校长在汇报中说，“作为校长，我多年不在教学一线，指导实效大打折扣。为此，我决定自己先上‘下水’课。”校长对校本教研的关注，带动了中层干部也从“检查督促”变为“主动服务”，从“单项灌输”变为“互动研讨”。
　　他们还提出口号：允许教师异步同行，允许干部差异发展；允许教师犹豫，允许干部迟疑；允许教师观望，允许不同声音。
　　“现在一提校本教研，有的教师会说‘凭什么，我没有这个时间’。”首都师范大学课程中心杨朝晖教授分析说，“如果不解决教师内在动力的问题，校本教研就无法发展。在发展空间方面，学校并不是没有可控因素。管理的任务就是要为教师减负，尽可能在有限的空间里让教师做好研究。管理者既报喜也报忧，这需要一种胸怀。”