教学目的：

    １．通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。

    ２．在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。

　  ３．通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。



教学重点：

　　１．有步骤的诵读训练。

    ２．托物寓意的写法。



教学过程：



    一、导入。



　　讲述伯乐相马的故事，引出课题。



    二、初读课文，疏解文意。



    １．教师范读。



    ２．学生对照课文注释小声读。



    ３．指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。



    ４．针对学生朗读情况，教师适当点拨。



    ５．学生齐读。



    三、再读课文，推究文理。



    １．教师提出讨论题，学生分组讨论。



    (1)文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的？



    －－世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。



    (2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？



　　－－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。



    (3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？



　　－－食不饱，力不足，才美不外见。

　　－－食马者不知其能千里而食也。



   (4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？



　　－－且欲与常成等不可得，安求其能千里也？



    (5)作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？



　　－－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”



    (6)文中的哪句话点明了中心？



　　－－其真不知马也。



    ２．学生交流讨论结果，教师从旁指导。



    ３．在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。



    (1)同桌间互相听读。



    (2)指名学生朗读。



    (3)全班学生齐读。



    四、三读课文，品味意境。



　  １．三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？



　　－－无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。



　  ２．作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？



　　－－食马者比喻不能识别人才的统治者。



　　－－伯乐比喻善于识别人才的统治者。

　　

　　－－千里马比喻人才。



   ３．简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。



   ４．揭示“托物寓意”的写法。



   ５．学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。



   五、要求学生背诵全文。



   六、教师小结。



   七、辩论：当今社会还需要“伯乐”吗？





板书设计：



   伯乐不常有 不以千里称也    (无限痛惜)



   食马者无知 安求其能千里也  (愤怒谴责)



   天下无马   其真不知马也    (深刻嘲讽)

 作者邮箱： coolks315@163.com