教学目标
　　一、体会这首诗联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力。
　　二、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。
　　三、学习朗读，培养诗歌爱好
　　过程和方法:自主`合作`探究
　　情感态度与价值观:培养热爱生活的情感,树立对生活的信心.
　　重难点
　　一、联想和想象的作用。
　　二、通过反复朗诵领会诗歌情感
　　三、有感情地背诵全诗。
　　一、导入新课。
　　同学们，你们有没有看过满天的繁星？在看星星的时候你们会想到什么呢？也许每个人都会有不同的想像，那么作为一个诗人，他又会怎么想呢？现在，我们就来一起看一下诗人对星空的想像。请同学们翻到《天上的街市》。
　　二、作者简介。
　　郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》等。
　　三、写作背景
　　这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地牛封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》
　　四、熟悉诗歌，指导朗读。
　　1．请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。
　　明确：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带—丝忧郁。
　　2．这种感情基调的诗歌应怎样朗读?
　　明确：朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
　　五、诗歌分析
　　(一)学习第一、二节诗（略）
　　（二）学习第三节诗；
　　1．请—位同学朗渎第三节。
　　2．如果说诗的第二节描写的是诗人想象出的静止的景物，那么，诗人运用丰富的想象，在第三节诗中描写了什么呢?
　　明确：诗人由“美丽的街市”“珍奇的物品”想到了天街上应该有人，有人的活动。这“人”就是牛郎织女，进而描写出动态的景物。
　　3．教师投影出示问题组，学生小组讨论，然后转入全班讨论。
　　a.请一个同学讲述神话中的牛郎织女的故事
　　b．(讨论回答)课文中想像的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同? 神话中的牛郎织女被分隔天河两岸不得相聚的悲剧是谁造成的?王母娘娘为什么硬要拆散他们?王母娘娘象征的是什么?
　　明确：传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。在这首诗中，牛郎织女解放了，他们生活得自由幸福美满。他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。
　　c．诗人这样的想象合理吗?他为什么要作这样的改造?
　　明确：诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河，看上去确浅浅的，也不很宽广。作者这样写是要表达自己的理想，抒发自己的感情，表达自己对黑暗势力压迫的反抗，对自由幸福生活的向往。
　　d．诗中反复出现的“定然”“定”有什么作用?
　　明确：诗中的“定然”、“定”表现的明明是想像的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。
　　(四)学习第四节诗。
　　1．请一位同学朗读第四节。
　　2．这一节写了什么内容?
　　明确：写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。
　　3．这节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换?
　　明确：不能。“来往”是指牛郎织女骑着牛儿蹬过浅浅的天河去见织女。而在天街上悠闲地游逛，只能说是“闲游”。
　　4．这节诗中有个量词用得很别致，请同学们找出来。
　　明确：“朵”
　　5．换成一颗的“颗”不更通俗明白吗?
　　明确：“朵”字说明了流星如花儿般的美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。
　　板书：街灯──明星──街市──物品──珍奇      美丽、繁华     
　　天河──牛郎织女──来往──闲游          自由、幸福