鄂教版语文八年级下册第一单元教案
1、 寻找理想
 [ 教学目标 ]
1）知识与能力目标：能在了解文本思路的前提下筛选提取信息；理解文中重要语句的含义。
2）过程与方法目标：了解筛选提取信息的基本思路，学习写批注、写感想片段的学习方法。 
3）情感态度与价值观目标：帮助学生树立“追求集体的幸福和荣誉”的崇高理想。
[ 教学重难点 ]
1） 读懂文本，理解文中作者对有关理想的看法。
2） 使学生正确的理想，并产生为之终生奋斗的动力。
[ 教学难点 ] 读懂文本， 理解文中有关理想的看法。
[ 教学安排 ]两课时                   
[ 课前准备 ]
（1）师生搜集有关作者巴金资料了解作者。教师搜集关于老人理想的资料整理制作课件备用。
（2）组织学生搜集了解当年10个学生给巴老写信的相关资料。
（3）组织学生在课后练习第一题指导下反复研读课文，完成对课文每一部分的划分。
（4）本文是巴金应“十个寻找理想的孩子”面对“金钱潮”产生困惑所发出的呼救而写的一封回信，文章用平实而生动的语言，讲述了浅白而深刻的道理。也许我们在理想的确立上也存在困惑，阅读课文思考文章题目“寻找理想”是什么意思?作者希望孩子们树立什么样的理想?
[ 教学步骤 ] 
                                    第一课时              
一、导入
1、 交流所搜集有关作者的资料，了解作者。
【多媒体展示一】 巴金“追寻理想”简历
巴金，少年时在五四运动中接受民主主义和无政府主义思潮。1920年至1923年在成都外语专门学校攻读英语，参加进步刊物《半月》的工作，参与组织“均社”，进行反封建的宣传活动。11923年赴上海读书毕业后，发表论文和译文，宣传无政府主义。1927年赴法国，翌年在巴黎。1928年冬回国，主要作品有著名的“爱情三部曲”《雾》、《雨》、《电》。1931年在《时报》上连载著名的长篇小说“激流三部曲”之一《家》，是作者的代表作，也是我国现代文学史上最卓越的作品之一。东渡日本。1936年后，投身抗战，担任历届中华全国文艺界抗敌协会的理事。1938年和1940年分别出版了长篇小说《春》和《秋》，完成了“激流三部曲”。曾两次赴朝鲜前线访问，辑有《生活在英雄们中间》、《保卫和平的人们》两本散文通讯集。“文革”中，遭到了残酷的迫害。1978年起，在香港《大公报》连载散文《随想录》。由他倡议，1985年建立了中国现代文学馆。他的著作被译为多种文字。1982年至1985年相继获得意大利但丁国际荣誉奖、法国荣誉勋章和香港中文大学荣誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉院士称号。任中国作家协会主席、全国文联副主席。
2．学生交流搜集到的当年10个学生给巴老写信的相关资料。
3．小结：从上述材料中，我们看到巴老坎坷而又辉煌的一生，遭遇过挫折、打击和失败，取得了伟大的成就。我想，凡是有志青年都会产生一个疑问：巴老是怎样战胜困难走向成功的呢？从他那里，对一个人的一生的奋斗我们能获得怎样的启示呢？
二、理解文本
师：看课后练习第一题，在全文内容中，你最急于阅读的两个内容是哪两个?
生： (思考,小声说话,几个表达)
师： 较为趋同的想法是“我的理想”“我的追求” 两个内容，我们就从这两个内容的阅读开始。请看书，先读“我的理想”的段落。
生： (朗读课文)
师： 读“我的理想”,肯定是想知道巴老的理想是什么吧。读后，你有答案了吗?
生： 巴老的理想是“把个人的生命联系在群体的生命上面”。
生： 巴老的理想是“追求集体的幸福和繁荣”。
师： 大家不再举手了，是认可两个答案了吗?
生：  (思考，交头接耳)
生： 第二个答案好。因为这一句话才是本段的中心句.
师： 这一句话是本段的中心句，大家同意吗?
生： (看书，点头)
师： 点头不算完，要说说为什么这一句话才是本段的中心句?
生： 本段先分后总，先分说自己20、30年代和现在所表达过的理想，后总说一生的理想。
师： 说的好，回到答案上来，“集体”一词是什么意思，要诠释一下。能否在本段中找一个词来替代?
生：  (在课文中找词语，惊喜地)人类。
师： 好。一起高声地将答案读一遍。
生：  (高声朗读)追求人类的幸福和繁荣。
师： 大家知道了巴老的理想，还想知道巴老是怎样追求理想的。读“我的追求”段落，看看我们能获得什么?
生： (读第8段)
师： 做个游戏:选：选学生读某些句子，要求所读句子有一个集中的内容，其他同学听读，谈谈你对作者追求理想的过程有什么认识，行吗?
生： (读1-3句) 
生： 作者追求理想的过程中战胜了困惑和挫折。
生： (读4、5句)
生： 理想一直指引作者一心向前。
生： (读6-8句)
生： 晚年的作者仍然受理想的洗涤、鼓舞，为理想而奋斗。
师： 同学们说的好，这三句话完全可以概括出巴老一生追求理想的辉煌历程。
师： 读了以上两节内容，我们对巴老一生的崇高理想以及追求理想的辉煌历程有了了解，现在你最想说的话是什么?，想想，相互说说。
生： (交头接耳)
师： 让我们来看看名家是怎么看的。
【多媒体展示二】 《巴老著作光盘前言》  柯 灵
 巴金老人刚刚在医院里渡过九十三岁的寿辰，国家有关党政领导和他的老朋友，对他作了亲切的慰问与祝贺。中国古代著名的诗圣甫，一生潦倒，曾经咏叹“酒债寻常行处有，人生七十古来稀”，文章憎命达，魑魅喜人过，由来已久。巴老为文学尽瘁，为理想献身，如蚕作茧，蜡炬焚心，丝尽泪竭，甘之如饴，数十年如一日；而盛名高寿，集于一身，真可以说是稀有的人端。
巴老从来认为，人生的意义在于奉献，而不在于猎取；文学的生命在于立诚，而不在于夸饰。我曾将巴老的生平归结为两个字：一个是“真”字，“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”，笃实坦荡，表里如一。 一个是“爱”字，爱祖国，爱人民，爱自由，爱一切美好和崇高的事业。用他自己的话说，就是把心交给读者。他像一个虔诚的宗教徒，奉待自己的信念，虽九死而不悔。
文章千古事“寄身于翰墨，见意于篇籍，不假良史之词，不托飞驰之势， 而声名自传于后。”曹丕论文，有此一说。虽已不免陈言生锈，却也合乎事实。作家是时代的产儿，如果他真正忠于时代，忠于艺术，又推动了时代，推进了艺术，日月奋逝，文采流传，这就是所谓艺术永恒的秘密。
商海风涛，席地卷天，价值失衡，道义失重，老辈风范，五四传统，已如凤毛鳞角，越显得难能可贵了。上海图书馆新馆建立，借助于崭新的科学成果，将巴老的等身著作、音容笑貌制成光盘，使读者如相晤对，如亲謦亥，并得便于什袭珍藏，广为流传，垂之久远。这在我国出版文化事业中还是一个创举，意义深远，自不待言。敬抒衷曲，聊代前言，并志欣喜。  
                                                 1996年12月1日
生： (读上文,若有思)
【多媒体展示三】 作业： 在课堂练习本上写下你对巴老一生的崇高理想以及追求理想的辉煌历程的看法，采用给巴老写信的方式，字数200左右。
                                            第二课时
一、 导入
谈到理想，不少同学也和10名写信少年一样有困惑。在上次课中，不少同学就表示对文中“我的迷惑”的内容感兴趣，我们来一起研读。
二、 研究探讨
师：巴老在寻找理想中有什么困惑？读出来了告诉大家。
生：（读书，思考）
师：有答案了吗？
生：是“理想究竟是什么？”
生：是“理想是不是虚空的东西？”
生：是“理想究竟在哪儿？”
师：这些都是巴老在寻找理想过程中的困惑。再读，说说产生这些困惑的原因是什么？
生：（读书，思考）
生：是“眼前五光十色的景象”。
师：“眼前五光十色的景象”怎么理解？
生：社会上的不正之风。
师：注意：社会上的不正之风有很多呀，文段中的“社会上的不正之风”指的是什么，要结合文段内容才能准确回答。
生：社会上的“向钱看”的不正之风。
师：巴老是这个意思吗？我来读一段话，大家想想怎么表述才准。（读第5段“这几十年来-----定风珠也会变成风信鸡”一段）
生：应加上“不择手段”。
生：还应加上“十分厉害”。
师：很细心。请完整表述写在边逢作为批注。
三、 课堂训练
师：在课文的学习过程中，我们一直采用筛选提取重要信息的方法解读文本，大家有所体会吧！下面做一个当堂练习：
【多媒体展示四】课堂练习：读“我的希望”（第9段），说说作者对同学们提出了几点希望？（分条表述）。
生：（读文段，思考，在课堂练习本上做）
师：完成后就近讨论。
生：就近讨论，提出疑问。
师：我来读，同学们提取信息。读“亲爱的同学们----千万要珍惜你们宝贵的时间。”
生：希望青少年认识到青春的美丽与使命，懂得珍青春时光。
师：好啊！读“只要你们-----就永远不会迷途。”
生：希望青少年树立为集体为祖国奋斗的崇高理想，不迷途。
师：为集体为祖国奋斗的崇高理想，概括得好！读“理想不抛弃-----光辉之中。”
生：希望青少年苦心追求理想，不停止追求。
师：苦心，摘取文中重点词，好！读“不用害怕------就不会给黄金潮冲倒。”
生：希望青少年勇敢地、充满自信地追求理想，在黄金潮面前不动摇。
师：勇敢地、充满自信地分别从“不用害怕”、“不要看轻自己”中来，不动摇从“站得稳，顶得住”中来，太好了！在练习本上修改答案。
四、 教师小节及布置作业：理解探究第三题
【板书设计】
理想：追求  全人类  幸福  繁荣
希望：珍惜时间 崇高理想 不停追求   勇敢自信

2、背        影
第一课时
一、课文导入：1、欣赏歌曲《父亲母亲》2、谈话引入：
    有一首歌谣这么唱：世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝；世上只有妈妈好，没妈的孩子像棵草……的确，从小到大，母亲给了我们无微不至的关怀，母爱，是我们生命里最和煦的春风。其实，陪伴我们一生、如阳光一样照亮了我们生命的爱，不仅仅来自母亲，还来自我们的父亲。父亲，给予我们的是一种深沉厚重的爱，这就是父爱。今天，我们一起来学习一篇歌颂父爱的著名篇章——《背影》。它的作者是著名爱国学者朱自清。
二、作者介绍。关于朱自清先生，我们了解些什么呢？（学生谈谈朱自清先生的故事作品等）
教师简介朱自清，同时出示幻灯片。
三、检查预习：幻灯片出示字词练习。
三、播放Flash范读，幻灯片出示思考题：1、课文主要叙述了什么事情？2、课文中令你最为感动的是什么?  3、全文有几次提到“背影”？请将它们找出来并完成下列表格。4、全文有几次提到“我”流泪？请将它们找出来并完成下列表格。
四、分小组朗读课文，讨论完成上述表格。
1、小组朗读课文，讨论填表。    2、师生交流。
关于表格一：全文共有四次提到“背影”。
四次描写“背影”，首尾两次是虚写，中间两次是实写。文章着重描写的是第三次。
教师小结：明确本文线索及其作用：从刚才讨论可以看出，“背影”是贯穿全文始终的线索：开头设疑——点出背影，望父买橘——刻画背影，父子分手——惜别背影，结尾思念——再现背影，这样就以“背影”为线索把各部分内容组织起来，表达了作者的感情，同时反复照应了标题。
    关于表格二：全文共有四次提到“我”流泪。那么，“我”流泪是因为什么原因呢？
一般来说，可以包含以下几个方面 ： ①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；  ②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的；  ③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑；  ④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢?  ⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，自己终于内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。 
教师简单小结课文，理清课文脉络。
五、学生再读课文，感受文中的父子情深。 
　　　　　　　　　　　　　             第二课时
一、复习检查：  １、课文内容回顾２、指定同学朗读经典片段3、教师范读精彩片段。
二、导入新课内容：鲁迅先生说过：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”。可朱自清先生却另辟蹊径，以饱含深情的笔墨描写了父亲的背影，同样取得了感人的艺术效果。那么，作者所描写的背影是在什么境况下的一个背影呢？它为什么能那样感人呢？让我们继续来研读课文。
三、课文分析： 1、出示本课时学习任务目标。2、突破重点： 作者是如何刻画父亲的“背影”的？
我们已经知道了全文共有四次提到了“背影”，那么文章开头所说的“最不能忘记”的“背影”是指哪一次？
第6小节中所写的父亲穿铁道、爬月台，为“我”买橘子时的背影。这也是作者描写得最详细的一次“背影”。
这次“背影”为何会给“我”留下最难忘的印象？它表达了怎样的感情？让我们来看一看作者是怎样具体描写的。
2、请一学生用饱含感情的语气读第三次提到“背影”的句段。
3、学生讨论明确上述问题答案。
4、交流－小结：作者从穿着、行动两方面对父亲的背影进行具体描写。写穿着，照应了前文所述的惨淡家境，也与父亲为我做的紫毛大衣形成对比；写行动，选用了“探”、“攀”、“缩”、“倾”等动词和“蹒跚”、“慢慢”、“努力”等形容词，抓住了父亲年事已高、行动诸多不便等特征，集中反映了父亲深挚的爱子之情。所以这个“背影”给“我”留下了最难忘的印象，这“背影”中凝聚了父亲对儿子深挚的爱，也寄托了儿子对父亲深切的感激与怀念之情。
3、体悟作者平实中见真情的语言风格。
作者善于在叙事和描写中抓住最能表现人物内心世界的语言或动作，用平易朴实的语言去表达人物的真情实感。文章中还有很多处体现了这样的特色，请同学们自己找一找，体会一下。如：
（１）父亲说：“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路！”
（作为全家顶梁柱的父亲，在祖母去世和丢了差使的逆境中，心情无疑是沉重、难过的，但是在儿子面前，父亲不仅不把自己沉重、难过的心情外露，而且还反过来安慰儿子，更可见父亲的体贴。）
（２）“他颇踌躇了一会”、“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。”
（父亲的“不放心”正体现了对儿子的关心爱护。）
（３）父亲“忙着”照看行李，“忙着”讲价钱；终于“讲定”了价钱，为“我”“拣定”了座位；“嘱”“我”小心，又“嘱托”茶房照应“我”。表现了父亲不辞辛苦、不厌其烦、事事都要替儿子安排好的心情（无微不至的关心）；而“我”当时只觉得父亲“说话不漂亮”，心里还“暗笑他的迂”，“我”当时的不理解恰恰从侧面反衬出父亲深挚的爱子之情。
（４）到这边时，我赶紧去搀他。
     （“我”理解了父亲的爱，对父亲产生疼惜之情。）
（５）橘子买回来后，父亲“扑扑身上的泥土，心里很轻松似的”，这种轻松的心情正是一种爱心：越是尽到做父亲的责任，心里越是感到踏实满足。
（６）临别时，父亲说的话虽然很简单、朴实，但里面包含着怜惜、体贴、依依不舍的深情。
（７）“他触目伤怀，自然……在晶莹的泪光中，又看见那……背影”
（两个“自然”表现了“我”对父亲更深的理解，泪光中的背影已不单单是父亲往日背影的再现，其中还包含着老境颓唐、每况愈下而又爱子心切的老年父亲的影子，寄托着作者对父亲更为深切的疼惜、怀念之情。）
4、疑点探究。
①、请同学们再思考一下，文章的第二、三小节交代了朱自清当时的家庭状况，这段叙述是否属多余笔墨？
家中“祸不单行”，遭受不幸的变故，家境衰败，这惨淡的环境、悲凉的气氛，与下文父亲送别时对儿子的满腔挚爱形成对照。在这种特定背景、环境下的父亲的“背影”，不同于随处可见的普通的背影，更充满感情、饱含深意，更显示出父爱的崇高。（这一段正体现了散文“形散神不散”的特点，看似偏离话题，实则紧扣中心。）
②、以“背影”为题的作用。（课题能否改为“浦口惜别”？）
以“背影”为题含蓄隽永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的写照，是贯穿全文的主线，是作者感情的触发点和凝结点。
5、拓展延伸、创新思维训练。
A、有人曾说：“10岁时，我们仰慕父亲；20岁时，我们鄙弃父亲；40岁时，我们敬重父亲。”其实，父亲仍是那个父亲，但不同年龄的我们却会有不同的感情。十六七岁的你对父亲的情感是怎样的，请列举一例，说说自己与父亲的情感。
B、热点争鸣。以下两个论题自由选择一个，结成小组进行讨论，形成自己的观点。
①、由于多数学生反对，2003年9月曾传闻朱自清先生的名篇《背影》落选鄂教版语文教材。其理由为：《背影》中“父亲不遵守交通规则，随意翻越铁路线”和“父亲形象不够潇洒”，故将《背影》逐出中学语文新教材。对此你有何看法？
②、台湾著名诗人余光中先生认为：“《背影》短短千把字的小品里，作者便流了四次眼泪，也未免太多了一点。 时至今日，一个二十岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。 今日的少年应该多读一点坚毅豪壮的作品。”对此你有何看法？
6、扩充阅读：三毛的同名作品《背影》。
四、课文总结
1、分段：
（一）§1写对父亲的思念，从“不相见”到“不能忘”，引出对“背影”的回忆。
（二）§2—6回忆父子二人由徐州相见到浦口告别的经过，描写父亲穿铁道、买橘子的背影，表现父亲对儿子的深挚感情。
1、简述回家奔丧的经过，交代这次父子分别时的家庭境况。
2、写车站送别时父亲对儿子的关心和爱护。
3、描写父亲穿铁道、买橘子的“背影”，表现父子间深挚的感情。
（三）§7写“我”别后对父亲的思念，通过接读来信、回忆“背影”，再次点题，照应前文。
2、主题：本文以“背影”为线索，通过描写父亲在车站送别儿子的情景，表现了父亲爱护儿子的深挚感情，抒发了作者对父亲的怀念之情。
3、写作特色
（１）抓住人物在特定环境下的特征—“背影”命题立意，并以“背影”为线索组织材料。
这个背影，是一个不同寻常的背影，实际在一个特殊环境下活动着的背影，是在祖母去世、父亲失业、家境衰败的情况下，在浦口车站送别时，父亲穿铁道、爬月台，为儿子买橘子时的背影。它既是父亲形象的素描，又是他爱子精神的写照：父亲肥胖而吃力的“形”，慈爱和迂执、艰难和努力、困顿和挣扎、老境颓唐、心情忧伤的“神”，都表现在这个背影上。同时这个背影也成为作者感情的触发点和凝聚点，父亲对儿子深挚的爱，儿子对父亲的理解、联系和怀念，全都融化在这个背影里了。
（２）在叙事和描写中进行抒情。（“我”的感情变化也是伏笔）
（３）围绕中心剪裁，详略得当。
4、这篇语言质朴、意蕴隽永、洋溢着浓浓的父子深情的文章深得人们喜爱，还被改编成了一首抒情歌曲。现在请同学们欣赏这首歌。
五、布置作业
1、学了这篇课文之后，同学们有什么感受呢？
2、感受有二：a、我们知道：好文章并不一定需要华丽的语言，只要你平常善于观察，善于体会，就一定会写出好文章来。B、写人，并不一定要写人物的全貌，完全可以抓住人物身上一部分，比如人物的手、眼睛等等最能体现人物特色的部分来细致刻划。
3、作业：学了这篇课文后，请同学们结合自己的生活实际，选取熟悉的一个人，抓住人物身上最有特色的部分，写一篇表现人物特点、歌颂生活中的真情的作文。

3 、 我们和青春对话
【三维目标】
●体会“走进青春”的感悟和遐想，做好心理准备，勇敢地迎接青春的叩门。
●理解本文生动形象、含义丰富的诗歌语言。
●学习新诗的朗诵。
【教学设想】
    1．这首诗热情洋溢，语言生动形象，多用对偶排比，比较适合于朗诵。课前、课中和课后都要认真指导学生朗读。指导要具体，要举例，要示范，还可以采取单口、对口和群体的形式开展朗诵活动，指导学生在朗诵中去感知和体会。
   2．学习过程中和学习之后，可以让学生搜集一些古今中外吟诵青春的诗歌，读一读、讲一讲，还可以开一次以“青春”为主题的诗歌朗诵会。
   3．对于诗中委婉含蓄、含义丰富的诗句，可以指导学生在理解的基础上，用直白的语言写出大意(可以在句式上作些要求)，一方面加深理解，二方面通过比较，进一步了解本诗语言上的特点。
   4．安排两课时。
   5．指导学生选择自己最喜欢的诗句熟读成诵。
【教学步骤】
一、导入：
青春，一个亮丽的词语，一个永远被人赞美的话题。它拥有的是一种促人上进的心态，奋发进取的精神。
青春有许多亮点，最亮的还是活力。心中有青春，则会如鸟儿一般长出“翅膀”，活跃在能走到的任何地方。搞活动嘛，没有问题。也许歌唱得不那么好，舞跳得不那么棒，那又有什么关系，只要有活力，就犹如给人输入了奇妙的东西，一切都变得那么耐看，那么振人心弦；学习嘛，没问题，也许学得不那么棒，那又有什么关系，只要活力在，就永远会有动力，不用担心自己会不会走到光辉的顶点。
叛逆，青春的第二大亮点，它给予含有青春心态的人激情奔放，去冲破严实的约束。也许有人会担心，青春的叛逆也会带来不良的影响：消极的对待功课，讨厌任课老师等等，但他们忘了，叛逆中仍有极富创造力和突破力的理想，可以渐渐抚平叛逆。
青春的再一个亮点是理想。人们常说，理想是大海中的航灯，黑夜中的烛光，普罗米修斯手中不朽的神火，它是多么的光彩照人。理想，是坚定的意志，饱满的情绪，也是荡漾在生命赶甘泉中的一丝清流。
青春——犹如喷吐的太阳，
那一份孕育的痛苦！
那一份诞生的辉煌！
因为曾经痛苦，
因为拥有辉煌，
所以唱吧，跳吧，
无忧无虑，青春不枉！ 
    青春是每个人人生旅途上必经的阶段。八年级的学生虽然与青春还有一段距离，但他们很多人都在议论青春，翘首青春。学习这首诗歌，可以让他们认识到青春是美丽的，青春需要体验，要勇敢地走进青春，从而早做准备，去迎接属于每一个人的无限美好的青春。
    二、理解题意，调动学生。
    (1)理解“青春”。
    (2)指导学生，形成共识：虽然我们距离青春尚远，但我们每个人都在关注，都在期盼，让我们早点了解，早点准备吧！
    三、指导学生带着感情大声朗诵这首诗。
    可以讲一讲新诗在节奏和押韵方面的常识，举例示范，归纳一般的朗读方法。
    四、朗读后标出节号并思考：
10节诗可以分为几部分?每部分大意是什么?写出来。
全诗共10节，可以分为三大部分。
    第一部分(1～2节)，告别少年，走进青春。
    “曾经”“戴上”，“而今”“告别”，正说明才从少年步入青春(即青年时期)，“有点惊慌有点盼望”，准确地写出了既十分向往又担心准备不足的真实心态。“还想看一看”“还想听一听”，写出了对于少年生活的留恋，“却又忘不了…‘青春在眼前’”，既说明青春的到来是人生成长的必然，又说明“我们”已经能够理性地面对现实，接受青春。
    第二部分(3～7节)初人青春，期待体验。
    3、4两节从总体上写出了对青春的遐想：“我们走进去／就被染成晶亮的翠绿”，形象地描绘出了青春的朝气、活力和风采。“我们走进去／就成了灿烂的一片”写出了青春的光彩、蓬勃和力量。第5节写期待走进青春，去体验生理的发育，知识的积累，情感的丰富和思想的成熟，体验把社会责任扛在肩上的感受。第6节概括而形象地写出了走进青春，将经历自然的生命历程和人生的种种体验，这一切无法拒绝，无法回避。第7节再次写迎着青春的召唤，迈着期待的步伐，我们走出无知和幼稚，将在青春里成长，增长知识，学会思考，树立责任意识和忧患意识。
第三部分(8～10节)面对青春，勇敢地走进去，坚持走下去。
“我们想悄悄地改变你／让你别再朦胧别再朦胧”是说体验青春，认识青春，两个“依然”表明“我们”将从青春吸取营养，积累财富。“我们走进你／是为了让我们美丽”表达了“我们”期望走进青春，使自己身体发育，思想成熟，情感丰富的愿望；“我们走进你／是为了不忘你的美丽”，是说走进青春是为了终生铭记人生这一段最美好的时光，并使自己终生从中受到教益。  
    五、学生自主学习，并与同桌交流。
    (1)逐节朗读，理解大意。
    (2)选出几处自己最喜欢的诗句，画上波浪线，并把喜欢的缘由写在诗句旁边(包括写什么内容，用了什么方法)。
    六、全班交流：你最欣赏哪几句诗?读一读，说清理由。
    (3～5人交流，提前做好准备——书上有批注)
    七、学生再自主阅读全诗，画出不懂的地方，同桌讨论。
    八、全班质疑。
    (1)同学提出不理解的地方。
    (2)同学之间相互解答。
    (3)教师解答。
    九、小结。
    1．诗的内容。这是一首热情洋溢、生动形象的诗，表达了刚刚告别少年时代，新奇地踏上青春绿洲的少男少女们向往青春，盼望体验青春，决心勇敢地走进青春的热烈情怀。
    2．主要写法。
(1)运用“对话”形式，抒写青春遐想。
  这里的“对话”并不是一问一答，而是面对青春的思考，期待和遐想。“对话”的方式有两种，一种是独白，主要是前五节，抒写“我们”面对青春，走进青春的遐思和感悟，既有留恋，又有期待；既有几分等待，又有几分迫切，另一种是倾诉，将青春拟人化，用第二人称，向对方倾诉，“我们”虽然已经勇敢地进入，又有几分担心；既要真切地体验青春，又要“永葆青春”，让青春成为人生财富的复杂情怀。
    (2)生动形象、含义丰富的语言。
    诗中的很多意思都不是直接表达出来，而是运用生动、形象、含蓄的语言委婉出之。例如：走进春的浪漫夏的奔放／走进秋的惆怅冬的遐想，不仅写出了一年四季的不同特点，更是形象地写出了青春所具有的人生丰富多彩的生活和情感体验。又如“走进悄悄观望过的夏日海滩……”这些诗句，都形象地写出了对于走进青春，积累知识，丰富情感等方面的热切期待。含义丰富也是本诗语言的特点之一。精练简洁、言少意丰，本来就是诗歌语言的特征，这首诗在很多地方较好地体现了这一点。如“我们走进去／就被染成晶亮的翠绿”，是说走进青春就会具有青春的朝气和活力，青春的美丽和风采。又如“我们走进你／是为了让我们美丽／我们走进你／是为了不忘你的美丽”，既表明青春时期“我们”会发育、丰富、成长，又说明青春对于人生的意义重大，一辈子都可以从中受益，一辈子都不会忘记。   
    十、迁移、应用。
    学生朗诵自己搜集的关于青春的诗，并作评点。(教师事前必做准备，以为示范或穿插)  学生可以就“青春”写几句自己的“诗”。(略做准备)
  【附：板书】
  1．告别少年，走进青春     “对话”的形式
  2．初人青春，期待体验      生动形象的语言
  3．勇敢地走进去，走下去    含义丰富
    相关资料
毕国瑛，女，山东人。当代诗人。1980年在上海师范专科学校结业，留校在附小任教师5年。1986年调上海少年报社《童话报》编辑部任编辑。

4、寄语十五岁
【教学构想】
教学本文中，要特别注意以下几个方面。
一是运用“自主、合作、探究”的学习方式。“自主、合作、探究”的学习方式其好处和必要性是显而易见的，运用这一方式，能真正做到以学生为本，了解学生在解决文本中所产生的疑难，并能够让学生选择自己想学的想了解的内容，这样就能极大的促进学生的学习积极性，语文教学的人文性教育由此也就能由“有痕的拔高”变为“无痕的潜移默化”。这正是我们语文教师所追求的效果。
二是要让学生理解文本中“寄语”的内容，弄懂其中的道理以及对学生的指导意义，学习做一个公正、有正义感的人。教学中要立足于文本，不能让学生脱离文本来空谈，应该紧紧围绕学生所提出的内容方面的疑问，让学生细读文章，用文章内容尤其是具体的语句为材料来支撑自己的结论。
三是本文的写法具有创造性，它非常注重说理的技巧，可读性强，说服力强。教学中这是一个重点，也是一个难点，应对学生的生疑作出相应的引导。
【教学设计】
[教学目标]
1． 理解本文“寄语”的内容，弄懂其中的道理，学习做一个公正、有正义感的人。
2． 了解本文的谈话方法，分析本文是怎样选择恰当的谈话方法，从而提高了语言的表现力和说服力，并学习这种方法，提高自己的表达（主要是“对话”）水平。
3． 了解行文中括号的作用。
[教学重点]
1．了解本文的谈话方法，分析本文是怎样选择恰当的谈话方式，从而提高了语言的表现力和说服力，并学习这种方法，提高自己的表达（主要是“对话”）水平。
2．学习对文本的质疑与探疑。
[教学难点]
了解本文的谈话方法，分析本文是怎样选择恰当的谈话方法，从而提高了语言的表现力和说服力，并学习这种方法，提高自己的表达（主要是“对话”）水平。
[教学安排]
1． 课时安排：学生基础好的班级可安排一课时，差一点的班级可安排二课时。
2． 根据学生的生疑和归纳学习点来确定教学的主攻方向。
3． 把质疑和探疑作为本课的主要组织形式。
[教学步骤]
一、导入新课。
星期天，你把作业做完了，想出去放松放松，这时家长还想跟你补一补你较弱的科目英语，跟你加点学习量，你的家长通常用什么方式跟你谈？你希望家长用什么样的方式来跟你谈？
用以上情境来导入家长与子女的对话，从而进入文章。
（用这样的情境导入，一是吸引了学生的注意力，二是跟对话这一主题结合得非常紧，为后面的教学提供了良好的支撑。）
二、学生读文章，质疑与初步合作探疑。
1.学生读文章，独立围绕以下方面质疑：你读懂了吗？如果没读懂，你对文中的哪些句子、段落、全篇有疑问？如果读懂了，你对全文的内容与主旨明确了吗？
（学生基础好一点的班级以上这一步安排在课前的预习中进行，从而为一课时完成本文的教学腾出时间；而学生基础差一点的班级则安排在课堂上则更有效，因为差一点的学生往往自党性相对差一些，而这一步如果在课外完成不好的话会直接影响整堂课的教学效果。）
2.学生分小组交流以上问题，小组能解决的就地解决，不能解决的由小组长写在一张纸条上交给教师。
（这一步很有必要，小组能解决的就地决，就让一些简单化、个别化的问题在小组内就解决了，从而腾出更多的时间来一起探讨一些真正属于多数人的疑问和更有价值的疑问。同时这也发挥了合作的优势。）
3.对所交问题予以归类（按照文章先后及由局部到整体的顺序归类）、公布，全班围绕之准备解决以上疑问。
三、进一步合作探疑：
方式：由学生自主的在全班交流，教师相机点拨。
预设以下问题及解决要点：
1． 本文为什么要写前面的实验？
2． 本文寄语了十五岁什么内容？（以上两个问题可引导学生先找出“寄语”的具体句子与段落，然后再合并、概括，从而理解文章意图。）
3． 本文行文中括号内的话有何作用？（可引导学生比较：去掉这些内容后有什么影响？从而解决这一问题。）
以上问题的探究按照学生实际的情况来调整；并力求牵一发动全身，通过一个问题来解决几个学生的问题；顺序是依据文章内容先后，且由局部到整体，由文本理解到拓展延伸。
（此部分是本堂课最具价值的部分，同时也是最难操作的部分，因为学生的提问必然是千变万化的，一些生成性问题就此产生，这要求教师既要密切关注学生随机生成的问题，又要时刻调整引导学生加深对文章的理解，这一部分教学的好坏，直接关系到本节课的成败。）
四、对文章写法的探究：
1．学生整理本节课最想学的学习点并小组内交流讨论，形成决议上交。
2．全班探究，预设：本文的谈话方式与方法值得我们学习（要求结合文章内容来阐述）。
五、总结及拓展。
1．请学生总结本节课的收获。
（由学生总结更能让学生们动起来，其效果比教师严密的总结更好。）
2．课外作业：就自己的学习、休息、课外兴趣等一个或几个问题与家长作一次对话，得体的提出自己的想法，了解家长对这一问题的看法，力争达成一致的观点。
（学生的拓展体现层次感，让不同的学生有不同难度的选择，让不同的他们都能有收获。）

[板书设计]
寄语十五岁
寄语： 感受自己
  感受亲人
  感受他人
  感受世界
  同情别人的弱点和缺陷
  关心别人的不幸和失败
  不鄙视他人不伤害他人
学习点：谈话的内容
谈话的方法方式（语气）


【教学小故事】
一次教学目标的小偏移

教学这篇文章时，一开始我感觉很好。
你看，学生的预习是充分的。学生的读文章、圈点批注、提出疑问等都做得很不错，这样的好习惯的养成得益于接手这班学生一学期的努力啊。
你看，学生的课堂是有序的、热烈的。学生围绕文章内容，采用“自主、合作、探究式的学习方式”，自主提问，自主合作，自主探究，有条不紊，无论是学习的积极性，还是学习的实效性，都得到了良好的体现。
你看，学生的反映尽在掌握中。所提的几个未解决的问题基本上都是我事先预设的，学生解决问题的引导也是按部就班的进行着：关于本文寄语十五岁的寄语内容是什么，提出来了，解决了；关于本文为什么花那么多的笔墨写前面的实验，提出来了，解决了；关于这位父亲与子女的交流方式与语气，提出来了，解决了。这课上得真是令人满意。一切以学生为主而一切又尽在掌握！
正在我得意不已时，问题来了。
由于问题解决得快速有效，时间早早进入到讨论本节课最想学的学习点这一环节，这时一个小组的代表发言了：“老师，我们小组讨论后一致认为，我们最想学的是弄明白我们的父母为什么就不能用文中这种方式跟我们谈话呢？”
我一惊：这可是我事先没预料到的，这也不是文章的重点啊，而且跟文章内容也只能叫有联系而不能叫紧密相关。是否确定这一点为学习点呢？长期以来养成的习惯和新课标的学习让我镇定的使用了缓兵之计：“是啊，你们的父母为什么就不能用文中这种方式跟你们谈话呢？这一问题引起了你们组的关注，那能不能确定为全班的学习点，还得问问大家，请其它组的同学讨论一下，你们是否同意把这一问题列为全班的学习点呢？”我一下将“足球”踢给了学生。
学生的表决让我吃惊：十一个小组，十个小组同意。那就只能探讨探讨这个问题了。在小组讨论之后，很快，下面一类发言就在全班得到了交流。
学生1：我们认为原因很多，主要是我们的家长文化水平不够，他整天就知道在外面挣钱，还打麻将，文化水平高的思想觉悟高。
学生2：我们不同意1的观点，文化水平高的不一定思想觉悟高，我妈妈在大学当老师，可她管起我来照样总是用严厉语气，我犯了错，她总是狠狠地训斥我。我们觉得还是因为他们总把我们当小孩子，他们心里可能在想，对自家小孩子，用得着客气吗？
学生3：我们觉得原因是他们有封建思想，搞家长专制。
可能是有那么一部分家长有这种思想，但这样说成普遍原因，可会造成子女与父母的隔阂的。我插言了：“封建思想，这顶帽子家长们都被你戴在头上了，他们的头不轻松，你们的言行那是根本没有一点自由啦？”
这时与学生3一个小组的学生4发言了：“也不是完全的家长专制，不算很封建，只是有点不把我们当作平等的，可能他们在想，花了那么多的精力和财力培养我们，我们还不应该听话吗？那还用得着跟我们来商量吗？”
学生5：……
学生6：……
……
讨论是热烈的，但学生不能总这样看待家长啊，我便引导他们：“我们分析家长们不能像文中的父亲这样跟我们交流，其目的正是为了他们能够转变观念，付诸实践，那么，怎样让他们转变呢？”于是学生又七嘴八舌地讨论起来。并最终统一到要用多种委婉的方式跟父母交流交流，我们要求父母对我们怎样怎样，我们自已也要这样有委婉的对待他们啊。
……
下课时，我又觉得更舒心了。反思这节课中的意外，实际上是对教学目标的一个再加工，是对教学过程中生成性目标的一个定位的问题。这些生成性目标，有的跟文章重难点结合得非常好，这自然好处理，而有些生成性目标，则跟文章的重难点不相干，这个时候怎么处理呢？我以为，一定要本着以人为本的新课标核心理念，处处从学生的角度出发，想学生之所想，急学生之所急，教学生之想学。这并非一味迎合学生，而是一种符合教育规律的调整。大多数学生都认可的学习点遭到否定，对学生的学习积极性是一个极大的打击啊。
孩子们学习的积极性，一定要小心呵护。那就从重视教学中的生成性目标着手吧。

  
5、做个快乐的读书人
──给女儿的一封信
【教学构想】
《做个快乐读书人》是台湾当代著名的作家刘墉写给他女儿的一封信，文中提出了作者自己对读书的一些看法，教导女儿要做一个快乐的读书人。由于他的文章语言清新俊美，这种风格在广大读者中引起强烈的反响，所以他的文章在青年学生中更是广为流传。刘墉的文章在表达上或抒情、或议论，都在平实之中显现出深刻的哲理，某些文章中有的语句被学生视为经典。
    文章中运用了故事类比说理、联系自身的事例说理的方法，增强了语言的说服力，教学中也要教给学生这种对话的方法和技巧。
    由此教师在教学中可采取如下策略：
    1、在文章的阅读中要遵循从整体到局部的原则，培养学生整体把握文章的能力。
    2、在教学中尊重学生的个性化阅读，加深学生对文章的理解和体验。
    3、在学生的学习方式上可以采用小组协作讨论的方式。
【教学设计】
[教学目的]
1、学习本文用故事类比说理的方法。
2、在阅读中抓住文章关键语句，能用简洁的语言概括文章的主要内容。
3、能够运用文章介绍的读书方法，养成良好的读书习惯，做个快乐的读书人。
[教学难重点]
1、能用简洁的语言对文章的主要内容进行概括，理清文章脉络。
2、体会文章中用故事类比说理的妙处。
[教学安排] 一课时
[教学步骤]
一、导入
教师以学生与父母沟通交流方式的调查导入，常见的方式有当面交流、电话交流、第三者的搭桥交流等，今天我们来学习一篇父亲对女儿以书信的方式沟通交流的文章──《做个快乐的读书人》。
（以调查学生与父母沟通交流方式导入，可避免学生对与父母沟通是否成功的争论，能较快地切入对文章内容的教学，也达到了激趣的目的。）

二、教师范读文章，要求学生根据文的自然段的空行，在听读中抓住文章关键语句，并且圈画出来。
1、教师读完后，以四人一个小组讨论并用简洁的语言概括文章五部分的主要内容，小组推荐一个同学发言。
2、教师结合小组发言进行小结：
第一部分：读书要消化，不能只讲数量和速度。
第二部分： 以到博物馆的事例作类比，进一步说明读书不能只讲数量和速度。
第三部分：快乐读书要学、习、思结合。
第四部分：快乐读书还要学以致用。
第五部分：希望女儿做个快乐的读书人。
3、引导学生把握文章的主旨。
   文章主旨：文章批评了几种不正确的读书方法和目的，提出了作者对读书的认识，希望女儿做个快乐的读书人。
（以四人为一个小组讨论能调动大家学习的积极性，可使会说的同学或理解力强一些的同学带动能力稍微差一些的同学，此环节主要在于培养学生整体感知文章的能力。）

三、再分小组讨论交流，对文章内容进行个性化的理解。
教师设题：
1、文章批评了几种不正确的读书方法？
学生的理解可能有：①只讲数量和速度，不讲理解（质量）。②只管比赛考试，不去欣赏、享受。③只知道“学”，不知“习”和“思”。④只顾读书，不能学以致用。
（此题可锻炼学生根据文章内容对信息的整合能力，也是对学生缜密思维的一次训练。）
2、对文章中用故事类比说理的方式的理解。
学生的理解可能有：运用女儿参观历史博物馆的经历作类比，既有利于说明做事只讲数量和速度的害处，又能使女儿理解和接受所讲的道理。
作者谈自己栽种番茄的体会，目的是使女儿明白读书与运用的关系，读书一定要学以致用。
（在对学生答案推敲的过程中理解用故事说理的好处，教学中也教给学生这种对话的策略，这种策略说不定马上就会学以致用。）
  学生设题：
学生对文章语言、内容、主旨提出自己不懂或有待探讨的问题可能有：
1、标题“做个快乐的读书人” 的理解问题。
对策：快乐的读，快乐的用，常常温习，常常思索。
2、第四部分中作者用“种番茄”作比方来形象说理的问题。
对策：学以致用或用所学的知识指导实践，体现出学习的最终目的。
3、现行教育体制导致读书的不快乐的问题。
对策：1、不快乐的根源在于考试制度。2、明白读书的目的。
4、怎样才能作一个快乐的读书人的问题。
对策：读书要“咀嚼”、“欣赏”、“享受”；读书要学、习、思结合；读书还要学以致用。
……
（《语文课程标准》强调：“语文学习是个性化行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”。“强调语文个性就是强调学生个人再学习过程中的独立价值和独特的感受”，所以教学中要倡导学生的个性化阅读，学生可根据自己的理解去解读文章，这正是语文课堂是有生命的课堂的最好体现，此时也是学生情感、态度、价值观得到提升的最佳时期。）

三、教师小结及布置作业。
学生以作者女儿的身份与作者对话，并把这些话写下来。
 [板书设计]                   
咀嚼、欣赏、享受
 做个快乐的读书人     学、习、思结合
   学以致用
【教学小故事】
说来也是很巧的事，这节课时正好是由北京海淀区教育局组织骨干教师到武汉学习听的一节公开课，并且有一位老师坐在后面摄像。
对课文内容进行了梳理后，我正要进入个性化阅读的教学环节时，一位平时就爱提出问题的女学生董慧举手发言：“老师，你说我们现在读书快乐吗？”这陡然的一问，让我一下有点紧张——毕竟是一堂公开课呀！但又灵机一想：既然问题来源于学生，为什么不让所有的同学来讨论甚至是辩论来得出答案呢？
征求学生的意见后，学生同意用辩论的方式来争辩。于是我让学生打乱座序，按正方“读书快乐”和反方“读书不快乐”分两大阵营四个小组（观点相同的坐在相邻的两组），推选出组长（同时也是主辩手），我提出的要求就是在辩论中尽量地要在课文中找到依据。
经过七八分钟的准备，辩论开始了。
正方：“我们认为读书是快乐的，因为读书是一件赏心悦目的事。书是人类智慧的结晶，是人们的精神食粮。书籍可以给我们种种知识，开阔我们的眼界，扩大我们的视野，陶冶我们的情操。书是人类最忠诚的朋友，无论你春风得意还是落魄天涯，它都会给予你鼓励、安慰和鞭策。”（马超平）
反方：“我们认为读书是件痛苦的事，是不快乐的。不错，书籍是给了我们种种知识，但为了学习这些知识，君不见我们乘着露水出门，带着月色回家吗？还有学习的压力，家长的唠叨，哪一天我们真正快乐过？”（董慧）
正方：“反对！你想获得成功，这是人人都想的到的，但是在获得成功的过程中有困难、有挫折、也有痛苦，这很正常。不能因为说你做一件事痛苦，你就不快乐，关键在于你要苦中作乐，刘墉不是在文章中告诉我们在读书中要“咀嚼”、“欣赏”、“享受”吗？”（李慕寒）
反方：“请问李慕寒你在读书中有时间去“咀嚼”、“欣赏”、“享受”？我怕你某时正在“咀嚼”一篇课文，就拿我们今天学习的这篇为例吧！我怕一会儿，数学试卷不允许你这样去咀嚼吧！（一阵哄笑）”（张伟）
正方：“那你回家后可“咀嚼”、“欣赏”、“享受”呀！”（文翔）
反方：“回家我怕你作完作业后眼皮就要打架了！你有这个闲情雅致吗？”(许俊什)
正方：“读书就是要有闲情雅致，我们就是要在浮躁学习中的寻找到片刻的宁静，这样我们才能将‘学、习、思’结合起来，使我们读书真正学有所获。所以我们绝对不能为不好好学习找借口！再说时间是挤出来的。”（周昊）
此时反方出现短暂的停顿，正方乘胜追击。
正方：“读书不仅要学、习、思结合；还要学以致用。（这是文章中作者交给他女儿的读书方法）如我上小学时刚学会读书、写字时，爱把书中的好词、好句抄下来，并在小本子上进行分门别类地整理，开始还只是用来欣赏，时间一长，后来竟能把这些词句熟练的拿来运用了。我记得当我在爸爸妈妈面前第一次使用成语时，他们露出惊喜的眼神，我更记得用丰富美妙的词语描写我的家乡时，老师给我的作文批写的一串串夸奖的评语，这些经历都让我感觉自豪，我也为自己逐渐进步的能力而感到快乐，而且这些快乐是别人都体会不到的，只有亲自尝试了，才能真正体验那种乐趣。” （马超平）
反方：“你说到学以致用，使我想起网上的一个统计数据，我们现在初中的数学所学的知识，对于大多数人来说百分之七十在实际生活中无用，我们花了大量的精力苦钻英语，可是对于大多数人来说百分之七十五在实际生活中不会用到，更何况我们中还是只会作题的英语哑巴！”（刘侯显）
正方：“我不知道你是在哪个网站看到的消息，但是我要明确地告诉你，正是我们现在所学的知识构成我们的个人素质，古人不是说过书到用时方很少吗？当你为在生活中的一些常见的知识不知道而苦恼时，难道说你是快乐的？”（吕思柔）
……
叮零零……下课了，我只能制止他们的舍枪唇战，作了个简短的总结：相信大家对以上的辩论结果有自己的看法，我也坚信大家一定能做一个快乐的读书人。
 上完课后，我也知道学生在辩论中存在的一些问题，抱着请教的心态，我恳求来自首都的老师提出意见，其中的一位姓张的老师说了三句话：“这节课有意思！”，“语文课就应该这样上！”“以学生为课堂中心的做法值得我们学习！”我听后有受宠若惊的感觉，这样的评价实在是过誉的。回想起我的教学预设和课堂流程的较大的出入，特别是近20分钟的辩论活动，又想：这何尝又不是一种对课文的个性化的阅读呢？语文课堂鲜活的生命不是这样被呈现出来吗？
但这节课也给我带来了思考，这就是我没有完成“学习本文用故事类比说理的方法” 的教学目标，如何处理好教学预设和教学中与学生的实际的“对话”？我认为就是要求教师要有较强的应变能力，因为在没有完成既定目标的同时,课堂又生成了新的目标,如这节课中对学生论辩的要求目标的生成后,就得到较好的解决。正如教材主编徐国英先生在《预设与应变》一文中所说的“语文教学应该是在工具性中体现人文性，而不是在人文性的基础上去体现工具性”，以此标准来衡量这一节课，本次教学应该是一次有意的尝试。