2 1  桃花源记(方案A)

教学目标

朗读、背诵课文，积累词汇。

掌握故事情节，了解创作方法。

理解作者寄托的思想感情。

教学重点

朗读、背诵。

理解故事的寓意。

●课时安排

    两课时。

●课前准备

搜集作者有关生平思想材料。

熟读课文，疏通文字。

    第一课时

●教学内容    ．

  掌握故事情节  朗读背诵课文

教学步骤

导入    ．

  同学们，我们曾学过郭沫若先生的诗歌《天上的街市》，它借助新奇的联想和想像，描绘了美丽的天街景象，表达了作者摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。今天我们来学习一篇古代散文《桃花源记》，它的创作手法在一定程度上，与《天上的街市》有着异曲同工之妙。通过学习，我们不难看出作者寄托的思想感情。

  板书课题，出示学习目标。

检查预习

交流作者的有关资料

  要求学生通过课堂发言的形式进行交流。教师注意引导并最后集中归纳：

  陶渊明，名陶潜，字元亮，东晋著名诗人。少年有志，博学能文，任性不羁。他生活的年代政治黑暗，社会动荡，他有志不得伸展，曾做过几任地方小官，时间都不长，后因不愿束缚自己过官场生活，任彭泽令仅八十几天便愤然离去，并作《归去来兮辞》借以明志。

自此归隐田居，躬耕僻野，一生虽穷困潦倒，却矢志不移，63岁死于贫病。他长于诗文辞武，作品传世不少，其优秀作品多表现田园生活，隐喻着对统治者的憎恶和不与为伍的骨气，但有的也反映了乐天知命，消极遁世的思想。《桃花源记》是他的代表作之一。

识记生字

  豁然开朗   俨然       阡陌  垂髫 诣守 刘子骥

整体感知

范读课文

    由老师朗读，也可指名让朗读水平较高的同学分段朗读，要求大家认真欣赏并删

做出朗读评价。    ．

默读课文，疏通文义   

    要求学生参照注释逐字逐句精读，尽量自己读通。确有疑难，引导学生分组讨论或

课堂问答。教师根据实际情况，重点提示并讲解：    。

    芳草鲜美渔人  甚异之  欲穷其林 林尽水源  阡陌交通率妻子邑人来此绝境

孕不知有汉 无论魏晋 余人 各复延至其家此中人语云不足为外人道也处处志

之寻向所志  

    教师可适当给学生讲解词语古今义不同的现象，如“鲜美”、“交通’，等都是一字一义，与现代汉语的合成词不同；可以提及词类活用现象，如“异’’等，但不必细讲，让学生能根据上下文理解其义即可。最好能结合学生已学知识，激发兴趣，温故知新，如“渔人甚异之”，可结合《伤仲永》中“父异焉”、“邑人奇之”，让学生联想体会、加深理解。    。

把握叙事线索和故事情节。    ‘

分组讨论，明确：

    以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四部分，第一部分(第1段)开端，写渔人发萌桃花林。第二部分(第2、3段)发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第三部分(第4段)结局，写太守派人寻找桃花源未果。第四部分(第5段)尾声，写桃花源无人问津。

复述课文

    让学生用自己的话完整地复述这个故事。可适当地加上自己的想像。复述不完整

的可由同学补充。   

背诵课文

    通过各种形式反复诵读，直到会背。教师可结合课文之后的《学习背诵》对学生加以指导。

作业

   继续背诵课文。

抄写并识记字词、对译课文。

    第二课时

●教学内容

    理解思想内容  了解创作方法

教学设计

     ■重点研读

揣摩语言

独立阅读思考

a.忽逢桃花林”，“忽，，字表现了怎样的心情?(表明事出偶然，意料之外)

b“渔人甚异之”中，“之’’在文中指代什么?(“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”)

c.欲穷其林”，“穷”字表现了渔人怎样的心理?(因“甚异之”所致，想探个究竟)

d．前文与“豁然开朗”相对应的语词是什么?(“初极狭，才通人。”)

e．为什么桃源人“见渔人，乃大惊”?(表现桃源人对陌生人的出现感到惊异，表明桃源与

  世隔绝已久)

理解内容

思考题：

    本文描写了桃花源怎样的社会状况?从哪些内容上可以看得出来?这与作者所处

的时代有什么不同?结合作者的生平，谈谈本文表现了怎样的思想感情。

    可引导学生采用小组讨论和课堂发言的形式合作探究。最好不采用一问一答的形

式，试着让学生综合述评，不全面的可以相互补充、完善。

明确：

    社会状况可概括为：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，从生活得安宁幸福

等。具体表现的内容可引导学生从课文中找出，以加深理解，但不必对号入座。文中所

描绘的社会状况与作者所处的时代是相对的。作者所处的时代战争频仍、民不聊生。作

者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自

由安宁生活。本文所表现的思想正是作者的理想社会。

■拓展与延伸

    为进一步加深对课文内容的理解，教师可启发学生进行更深层的探究，请同学们提

出相关问题，教师集中归纳：

“乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻。皆叹惋。”“乃”字有怎样的表达效果?

  推想一下，渔人对桃源人说了些什么?桃源人为什么叹惋?

文章最后写“寻向所志…‘不复得路”，目的是什么?

我们应当怎样评价文章所表现的社会理想?

在创作方法和思想内容上，本文与《天上的街市》有什么异同?

归纳源自本文的成语。

提示：

“乃，，是“竟然，，的意思。表现桃源人对外面改朝换代的时世感到吃惊。渔人向桃源人介

  绍了自秦以来的历史。桃源人因世间社会动乱和百姓生活痛苦而叹惋。

暗示桃花源是虚幻的，在现实生活中是不存在的。表达了作者无可奈何的叹惋之情。

作者虚构了这样一个故事，寄托了自己的社会理想，也是对现实社会的否定，在一定程

  度上反映了广大人民的愿望，但在当时是不可能实现的，因而它只能是一种幻想。   

本文与《天上的街市》在创作方法上，都运用了想像和幻想，情节离奇，具有浪漫色彩

  在思想内容上它们不仅寄托了作者的社会理想，也是作者思想倾向的体现。《天上的街市》表现得积极、豪迈、乐观，鼓舞人们奋起与黑暗现实抗争，而《桃花源记》则表现出对现实的无奈，有消极因素。    ．

世外桃源豁然开朗怡然自乐与世隔绝无人问津

    设置以上内容，目的是为了培养学生的想像能力、语言表达能力和探究精神。教师

可视情况加以取舍，结论也不求统一，大意正确即可。

■教师小结

    我们学习了一篇很好的文章，不仅学到了一些相关的语文知识，也进一步了解了封

建社会的一些社会状况，了解了陶渊明其人。古人云：“国家兴亡，匹夫有责。，，我们应当关注社会，关注历史，做一个有社会责任感的人。

■作业

完成“研讨与练习”。

预习《短文两篇》。