《快手刘》 
作者：宗阳春    发表时间：2004-4-29    阅读次数：257 
设计理念：　朗读对领悟课文内容，增加语感、陶冶情操起着其他任何认知所不能替代的作用，语文课堂就要强调朗读，这和学习其它学科的学习方法是不一样的。根据本课的特点我的教学设计主要体现“以人为本，以读为主，整体感悟”的教学理念。“以人为本”，即以人的发展为本，在教学中留给学生自主活动、自由创造的时间和空间。“以读为主”，是通过各种不同的朗读形式将感受的言语对象转化为语感的实践方法，如本课采用的快速读、默读、个人读、小组读、全班读、分角色朗读等等，这是感悟型语文教学遵循的极为重要的原则和手段。“整体感悟”既体现了语感成分的综合，又体现了多种心理思想活动的综合。　
课时目标：　品读理解课文内容，抓住描写变戏法的过程以及“我”的心理活动，体会快手刘纯熟的技巧和出神入化的手技。　　
教学重难点:　　本文把快手刘变戏法的过程写得十分生动逼真，语言准确，动态感强烈，首尾呼应；同时又写出了孩子天真的心理，因此本课的教学应把重点放在品读感悟描写变戏法过程的词句和"我"的心里活动上。 
教学过程：
　一、引入新课
　　上节课我们初步了解了课文的内容，那么谁来说说快手刘是什么人呢？（电脑出示：快手刘变戏法的画面）
　二、精读感悟课文
　（一）品读感悟第二自然段
　　1、快速浏览文章，课文用了一个词来形容和概括“快手刘”变戏法的情形。（神奇无比）　　
   2、出示：他的戏法，在我眼里真是神奇无比。句子中的“神奇无比”还可以换成什么词？（神出鬼没、神乎其神、奇妙无比……）
　　3、快手刘变戏法究竟是怎样的神奇无比呢？自读课文第二自然段，画出有关的词句，再有感情地朗读这些句子，体会快手刘变戏法的神奇。　　
　4、学生交流朗读自己所画的句子，或谈品读感受，或评议朗读，教师相机指导朗读，使学生体会快手刘变戏法“神出鬼没”的纯熟技巧。
　　（1）、引导学生从变戏法的工具简单体会他变得神出鬼没。
　　　　①出示：就这再普通不过的三样东西，却叫他变得神出鬼没。　　　　②“神出鬼没”是什么意思？从哪里体会出的？　　　
③“再普通不过”的东西是指什么？
　　（2）、引导学生从快手刘变戏法的动作中体会他变得神出鬼没。 　　（其一是具体写“神出鬼没”：你明明看见每一个碗下边扣着两个红球儿，你连眼皮都没眨动一下，可是，嘿！居然四个球儿全都跑到一个茶碗下边去了。其二是概括写“神出鬼没”：他就这样把两只碗翻来翻去，一边叫天喊地，一边东指一下手，西吹一口气，好像真有什么看不见的神灵做他的帮手似的。四个小球儿忽来忽去，根本猜不到它们在哪里。） 
　（二）品读感悟第三～十自然段
　1、过渡：快手刘玩“小碗扣球”让我感到神出鬼没，有一次就更让我更加佩服了。自由读课文的第三自然段到第十自然段，用自己的话说一说这部分内容　　2、默读这部分，找一找“我”当时心理变化的过程，想一想“我”的心理为什么会这么变化？　　
3、小组交流讨论朗读体会。　（可以个人朗读，也可以采取分角色朗读，也可以朗读评议，要真正使小组中每一个人都参与到学习中来。）　　
　4、全班交流评比，哪一小组朗读体会最好。教师相机指导朗读。 　（自信惊讶 脸红 钦佩）　　
5、全班分角色朗读。
　　6、为什么要把“我”当时的语言和心理活动写得这么具体？<BR>　（从“我”的亲眼所见和当时的心理活动更能表现“快手刘”所变戏法的“神奇无比”）　　
7、读了这段，你除了体会到快手刘变戏法技术高超以外，还有什么体会？（善良）　　
二、总结全文　　
1、这么一位可亲可敬的民间艺人在大作家冯骥才幼小的心灵中留下了深深的印象。　　
2、再出示最后一节：真是个“快手刘”。他的戏法，在我眼里真是神奇无比。　①指导感情朗读。（读出敬佩之情，读出对小时候美好时光的留恋之情。）　　② “快手刘”为什么加引号？　　
③你还知道哪些有类似“快手刘”这样的名号的民间艺人？或者是街头巷尾那些虽不知道他们的名字，但他们的本事却给你留下深刻印象的的手艺人？（天津的泥人张、朝天宫捏泥人的、浇糖人的、夫子庙用草编小动物的、扎花灯的　　　　④电脑播放录像：朝天宫和夫子庙的民间艺人。
　　三、布置作业　
课后练习4。选一个最让你惊奇的魔术节目写下来。或者从刚才的录像中选择一个你喜欢的民间手艺写下来。