在执教会意字《日月明》一课时，我设计了精美的课件，希望整个识字活动能在学生熟悉喜欢的动画片《西游记》中完成。一开始，我就出示了神通广大的孙悟空来调动学生的兴趣，通过让学生表演孙悟空如何看妖怪的动作，与学生一起认识会意字“看”，学生的积极性一下就被调动起来了，我十分高兴，马上进行下面的环节：出示剩下的会意字，让学生自己试着认识，并理解其意思，结果，课堂气氛180度大转折，学生无精打采，整个教学活动进行不下去了……经过课后反思，我发现自己的位置摆得仍然不对。今天的表现不还是处于一个高高在上的位置吗？我是蹲下来看孩子的吗？没有。这节课我们学习的是会意字，而这又是学生第一次与会意字见面，初次见面，应重在让学生喜欢这类字，从中感受到识字的乐趣。但我是怎样做的呢？一节课中要求学生掌握14个会意字，而我只引导学生学习了一个，剩下的13个字，让学生自己去探索、学会，这仿佛是把一座无形的大山推给了学生。想想看：会意字是一个多么抽象的概念啊！对一些初中的学生来说都难以理解，而我却把它们抛给了那群仅是一年级上学期的孩子。这岂不成了让他们一步登天吗？自己的位置站得不是太高吗？我的这种做法，不但会让学生失去兴趣，而且会让他们产生厌恶情绪和极大的反感。

　　是的，我应该蹲得再低些。只要我能用多种形式引导学生，让学生喜欢这类字，自然，其中的秘密学生会在不断地学习中发现，在不断的发现中领悟。换句话说，我们只有和学生站到一起，从他们已有的认知水平和理解水平上出发，才会与他们一起探索。
　
　　◆[2005